浅谈信息技术与初中地理学科的整合

◎宁双雁

浅谈信息技术与初中地理学科的整合

◎宁双雁

把信息技术当做一种工具与地理学科课程进行融合，可以用来营造丰富的学习环境，激发学生学习地理的兴趣，创建形象直观的地理思维方式，实现因材施教以及提高地理课堂教学质量，实现教学优化。

学习兴趣；课堂教学

伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到教育教学的各个面。信息技术与地理课整合，就是根据地理学科教学的需要，充分发挥多媒体计算机的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，使信息技术融入地理教学中，创新教学模式，增大教学容量，激发学生的地理学习兴趣，增强学生学习的主动性，自主性，从根本上改变传统的教学观念，把抽象的内容形象化、具体化，提高教学效率，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。下面就我个人的观点阐述如下：

一、运用信息技术，激发学生地理学习兴趣

运用信息技术，可使教学内容形象化，表现手法多样化，给学生营造一种跨学科、跨地域、多层面、多技巧、超容量的学习环境，创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。同时，它可在一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张，使学生在丰富的学习环境中、在良好的状态下做到自主、积极地学习，达到对学习内容的理解和消化，实现乐学的目的。

如《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》一节，播放西北富有特色的新疆民歌，出示西北地区黄沙万里的景观图片及影像资料，极大的吸引了学生的注意力，唤醒了学生强烈的求知欲和好奇心。运用信息技术，能使课本中的抽象内容、复杂的地理变化过程生动、直观地演示出来，引导学生观察、分析、解决问题。学生思维的闸门得以适时开启，有效发展了学生的思维能力、分析和解决地理问题的能力。

二、运用信息技术，激发学生学习热情

地理教学过程中必须不断培养学生学习的主观能动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。然而课本内容与学生求知之间往往存在一定程度的冲突。在长期的地理教学实践过程中，我注意到这样一个现象：课本的内容未必都能让学生产生浓厚兴趣，同时学生感兴趣的问题课本又未必能进行周详的介绍，因此学生在上课时提出各种各样的疑问，从地下煤炭、石油的形成到天上太阳、月亮会不会灭亡，从企鹅为什么能生活在寒冷的南极到古楼兰的消失等等，这些疑问绝大多数在课本上都很难找到答案，然而它们都属于地理的范畴。而由于时间的限制，上课时间老师也不可能有很充裕的时间进行补充讲解。这样以来，一方面，学生的求知欲在课上难以得到满足，另一方面，学生的学习积极性受到了很大的影响，导致学生长时间处于被动式学习状态，长此以往势必让学生对地理产生厌倦情绪，失去学习的动力。要解决这一个问题，可以从制作课件的首要工作收集素材开始，应该收集哪些素材为课件所用呢？这就要求学生首先必须认真详细的阅读课文内容。比如说要制作有关《东南亚》的课件时，学生只有通过阅读课文，才会知道要去收集有关马六甲海峡、东南亚的水稻种植、东南亚的热带经济作物、东南亚的旅游资源等方面的素材。而这个阅读过程已经自然而然成为学生主动学习的过程，其效果远比我们布置学生课前预习强。另外，学生所能收集到的素材远比课本来得丰富，这样极大的拓宽了学生的知识面。比如有关东南亚的旅游资源，课本所提供的只是简单的几幅图片而已，而学生则能够收集到更多相关的文字、图片、视频资料，通过这些可以全方位的了解东南亚的旅游资源。

三、运用信息技术手段，把抽象的内容形象化、具体化

在传统的课堂中，只凭一支粉笔、一张嘴，根本无法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些内容更是很困难的。随着摄像机、电脑等现代技术的出现，课堂中可以利用电脑模拟火山地震的爆发、演示地球的公转与四季的形成、板快的运动与大陆的漂移、海陆的变迁、沧海桑田的变化等等，让学生犹如身临其境。把枯燥的知识、深奥的理论全部融入进去，学生学起来自然兴趣盎然。因此，在教学时，充分利用多媒体可以优化课堂教学结构，增强学生视觉、听觉等感官效果，调动学生学习的积极性和主动性，真正实现信息技术与新课程的整合。

四、运用信息技术手段，易于突出教学重点，突破教学难点

《我国的降水》这一课，是中国地理的一个重点。这一课的重点是我国年降水量的地区分布规律及其成因；我国降水的季节变化、年际变化特点。难点在于季风活动与雨带移动规律及与降水量的关系。

五、通过整合，可以提高初中地理课堂教学效率

通过信息技术与初中地理课整合，教学中能够集图形、图像、动画、音频、视频等为一体，使学生和教师能更自然、更“人性化”地使用各种信息，这对有效提高教学效率和教学质量有着积极的作用。传统的地理教学，教师除通过语言向学生传授知识外，难免要借助黑板、地图、挂图和其它教具进行教学，这在课堂上需要花费大量的时间。而且此类教具内容繁多，重点不突出，其形式又是静态、无声的，给学生的印象是孤立的、缺乏联系的。通过整合，在继承传统教学的基础上，摒弃了传统教学中的种种弊端，充分发挥信息技术的优势，使学生真正参与到教学中来。学生在有限的时间内将学到更多的知识，加大了课堂密度，提高了教学质量和课堂效率，又培养了学生的能力，减轻了学生的负担。学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境，及时观察感知、讨论、辨析、发现问题，由浅入深地完成由感知认识向理性认识的转化，通过整合，使过去一节课难以完成的教学任务优质高效完成。

综上所述，把信息技术当做一种工具与地理学科课程进行融合，可以用来营造丰富的学习环境，激发学生学习地理的兴趣，创建形象直观的地理思维方式，实现因材施教以及提高地理课堂教学质量，实现教学优化。最终通过教学使学生有效地学习和使用信息技术，实现促进学生学习方式、教师教学方式、教学内容的呈现方式以及师生互动方式的变革，为学生的个性化和多样化的学习创造环境，使信息技术真正成为学生求知、探究和解决地理问题的一种工具，以培养学生的地理信息素养以及利用信息技术自主探究、解决问题的能力的目的。

［1］段玉山．《地理信息技术辅助教学功能初探》［J］．《中小学教材教学》

［2］肖萍．《信息技术与地理学科整合过程中应注意的几个问题》［J］．《中学地理教学参考》

（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县官亭九年制学校 748505）