“四度”让课堂更精彩

文/黄永虹



“四度”让课堂更精彩

文/黄永虹

新时期的课堂教学不再只考虑教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学的问题，而是教与学如何互动生成，使师生共同成为文本语言意义和精神内涵挖掘、转化过程中的对话者、沟通者、合作者和提升者。纵观时下的语文课不难发现存在四“心”课堂：没信心，“小步子走”现象，问题设计缺乏挑战力度；不放心，“替代思维”现象，学生基础性资源的匮乏；不关心，“视而不见”现象，教师捕捉资源意识缺乏；没耐心，“盲目开放”现象，教师点拨回应意识缺乏。这样的四“心”课堂与新时期的课堂教学理念是不相符的，怎样才能使语文课堂多一些精彩，更有利于学生的发展？笔者认为可以从以下几个方面着手去尝试。

问题设计有开放度

以课标为指导，在深刻解读文本，充分挖掘文本价值的基础上，本着有整体性、有连续性、有针对性的原则制定出总体的全程式目标，阶段的递进式目标，具体的弹性类目标。对教材进行“块”处理，由教材中的“知识点”转化为“知识块”。打破教材点状态分部和语言知识点的状态，在单元或学段的意义上，“前承后续”纵向组合语言结构，从而设计出有开放度的问题。

重心下移有稳定度

教师是“平等对话中的首席”，教学中，教师心中要有学生，要有细致入微的学情分析，分析学生在知识、技能、兴趣、需要、方法、习惯、思维方式等方面获得了哪些能力，欠缺的是哪些部分，学生之间存在哪些差异性，学生已经懂的、有的，教师不教；学生自己能学会、能读懂的，教师不教，真正做到“以学定教”。值得注意的是：“学生立场”不等于“以学生为中心”，“以学定教”不等于教师完全跟着学生走，教师一定要对学生的学有所作为。

信息捕捉有敏感度

课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，教学对象决定了课堂常常会发生“意外”。倘若教师为了达成教学目标，单纯地追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，对课堂上出现的有用信息视而不见，语文课堂将会因此而失去魅力，成为死水一潭。因此，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，教师应具备教学智慧和对课堂信息的高度敏感，善于驾驭课堂和捕捉课堂上一切有用的信息，针对课堂实际状况灵活地对教学预案进行局部或整体的调整，才能够使课堂有动态生成，更精彩。

有向开放有提升度

课堂教学从封闭走向开放，是促使课堂“焕发生命活力”的关键环节。然而，当教师尝试实现“把课堂还给学生，让课堂教学充满生命气息”之后，也出现了许多无效开放的现象：把结果的多样当作开放，关注结果，忽视了过程价值；把学生合作当作开放，关注形式，忽视了过程经历；把联系生活当作开放，关注表面，忽视文本内涵；把角色表演当作开放，关注活动，忽视情感体悟。

热闹不等于开放，流畅不等于开放，有向开放是指向教学目标实现的开放；是全体学生参与的开放；是师生互动生成的开放，而不是课堂形式上的开放。语文课堂应该是润泽生命的殿堂，因此，有向的开放应该是心向学生，有目的、有指向地培养学生主动意识和能力，促进学生全面发展的开放。有向开放应该是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的定向开放。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”把握住了“四度”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。课堂正是有了这样灵动的“四度”，教学过程才会那样饱满。因此，为了课堂教学中的那潭清水永葆清新与流动的活力，教师要善于对学生、对课堂科学把脉，使课堂教学在艺术的美感中、在思维的互动中、在个性的发展中更精彩，更亮丽！

（作者单位：重庆市渝中区马家堡小学校）