情怀——语文教学的基础

文/郭 菁

情怀
——语文教学的基础

文/郭 菁

“最伟大的课堂是唤醒学生的美好，最伟大的教育是让人变得柔软。”作为一名语文老师首先要锻造自己的语文教育情怀，然后将这种对语文的深情嫁接到孩子的心灵，激发学生的学习兴趣，如此，语文课堂上的“学习”才会真正发生，才会让“语文”唤醒孩子的美好，让孩子变得柔软。

说到这，我不由想起我曾经上过的两节语文课。开始，我一直想找个词，来形容孩子们在那两节课的课堂学习中的状态和自己的授课感受，后来，在与同事们的交流中，“陶醉”一词冒了出来。细细品味，在那两节课上，我和学生还真的有那么一丝“醉了”的感觉，我和孩子们沉浸在诗意的语文课堂中，被语文吸引着，被彼此感动着，在这两节课上，“学习”真的发生了。

那是第一学期期初的第二个语文学科教研日里，学校领导和教研组的伙伴们来听我执教汉语拼音《d t n l》一课。教学中我设计了这样一个环节：让学生开动脑筋，用自己的喜欢的办法对“t”与“f”的形状进行比较区分。第一个回答问题的孩子不知是因为对这两个字母的读音掌握不牢，还是因为紧张，他说要用说儿歌的方法进行区别，结果张口说成：“拐棍儿拐棍儿是t……”。还没说完孩子们就要起哄了。我随即旋转右手有节奏地表演了一个拿伞把儿的动作，并诙谐地说：“刚才这个同学说‘拐棍儿拐棍儿是t’，难道拐棍有这么拐的吗？”孩子们的注意力马上被我丰富的肢体语言吸引过来，我接着又来了一个弓着腰驼着背的更夸张的拄拐棍儿的动作，并且一边表演一边和孩子们一起念顺口溜“拐棍儿拐棍儿f、f、f”……那一刻，我看到全班孩子的脸上绽放着会心的笑容，充满热情的眼神随着我在教室里的移动而移动。

更让我没想到的是，靠我最近一排中的一个女孩，居然趁大家不注意悄悄地用她的双手紧紧地抱了抱我的手臂，并且将脸靠在了上面，抬着头朝我嘿嘿地笑，然后放开手，继续开心地参与学习。她的眼神中，流露着她对我的喜欢与崇拜之情。

课后的评课环节里，伙伴们在课堂观察报告中用有力的数据说明，整整一节课里，孩子们的眼神都是跟着我走的，这节课上“学习”真的发生了，而且是发生在我们全班44名刚入校不到两周的一年级小学生身上。所有听课的领导、老师、家委会的驻校家长，都因为看到我“小丑”一样的“表演”，看到孩子们充满激情的聚精会神的学习，脸上一直挂着笑，与我和孩子们一起陶醉了一节课。

苏霍姆林斯基说，“教育的技巧并不见得能预见所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的指点。”学生对字母发生了混淆，走入迷思，我用形象的表演，为学生建立了牢固形象的记忆，学习变得简单而充满乐趣。

又一个周的周一，我和孩子们学习《j q x》一课。在讲“j q x”与“ü ”相拼的规则时，我一改上次课上诙谐、夸张的教学方式，背靠在黑板上，静静地看着所有孩子，然后手指着“ü ”，用很慢的语速，轻轻地讲：“小ü 小ü 真有礼貌，见了‘j q x’大哥就摘帽。”而且慢慢悠悠地，边说边微笑着点着头，像个孩子在讲故事，连续三遍……此时此刻，全班静得出奇，孩子们坐姿规范，嘴角都扬着恬静的笑，眼里是极为投入的若有所思状。他们深深地沉浸其中！我知道，这节课的重难点又轻松解决了！

两节课上，孩子们温暖恬静、开心自信的微笑，让我欣慰。只要我们用心去“教”，给孩子们适合的“学”；只要是孩子们喜欢的方式，我们就是做讲台上“小丑”，又有何妨？

只有拥有语文教育情怀的老师，才愿意做这样的语文课堂上的小丑；只有这样的老师，才能将语文情怀的种子种植在更多孩子的心底。正如赞科夫所言，“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

情怀，语文教学的基础。

（作者单位：山东省青岛文昌小学）