让文化成为学校发展的灵魂

文│袁月娥

让文化成为学校发展的灵魂

文│袁月娥

2007年，有着20年教育经历的笔者通过竞聘来到了山东省潍坊高新双语学校，成为学校的首任校长。建校初期，高新学校只“新”不“高”——学校新，百事待举，百业待创；校长新，初生牛犊，初出茅庐；老师新，90%是新毕业的青年教师；学生新，全校只有120名学生，100名是新一年级学生；管理干部大多也是没有管理经验的新人。面对此种情况，笔者暗暗下定决心，一定要让每一位老师在教育这片沃土上找到自己的价值感，让这些天真烂漫的孩子在这里度过他们幸福快乐的童年。为此，笔者带领全体教师，九年如一日，坚持打造一种文化、三支队伍。

一种文化

一种文化是学乐文化。“学乐”二字，代表了全校师生锲而不舍的精神追求。学，是一种自强不息，学习和成长是一个人生命的主旋律，生命不息，学习和成长不止，所谓活到老，学到老，就是这个概念。乐，是积极乐观、豁达快乐，而人最大的快乐是人生价值实现的快乐。因此学校把引领每一位师生过一种学乐人生作为学校的精神追求。为了使学乐文化得以落地，学校着力打造了教师、家长、学生三支队伍，引领他们过一种学乐人生。

三支队伍

建设一支乐学善教、素质精良的学乐教师队伍 历来人们对教师有诸多赞美，“教师是春蚕”“教师是蜡烛”“教师是人梯”，无疑它们肯定了教师职业的无私奉献，但学校认为，教师在教育过程中不仅是奉献者，更是受益者。古人很早就有“教学相长”的论述，这说明老师在实施教育的过程中，最大的受益是自身持续不断的学习与成长。因此在新的历史时期，教师角色需要重新定位，不同的角色定位决定着教师不同的发展方向，结合时代发展对教师的新要求，学校认为教师角色应该由春蚕、蜡烛、人梯转变为学习者、研究者、合作者、影响者。

教师首先应该是一个终生学习的实践者，乐学才能善教。其次，老师应该是一个研究者。学校提出了研究教育、享受教育的理念，每一个课堂都是实验室，每一名老师都是研究员。在这样一种状态下，老师自然而然地用研究的态度对待每天的每一项工作。教师还应该是一个合作者。教育过程是一个与人合作的过程。与家长合作，与教师合作，与学生合作。合作意识的建立，打开的是资源整合的思路，是借力发展的思路，所以教师必须要树立合作意识。最后，教师还是一个影响者。亲其师，信其道，教师对孩子的影响不仅在当下，还将影响孩子的一生。

为了助力教师四大角色的华丽转身，学校实施了15234教师成长工程。“1”就是一个规划，要求老师要认真规划自己的职业生涯，做有理想、有信念的教育人。“5”即取得五张通行证。学校颠覆了传统培训的模式，采取了通识培训的方法，让老师们像学生一般，从零开始系统地学器乐、学书法、学茶艺、学健体、学摄影，实现教师学习者角色的转变。“2”是指擦亮专有课程、领域专家两张名片，实现教师研究者角色的转变。“3”是指搭建三个台子，助力教师不同纬度、全方位、全领域的发展。“4”即以学习力、研究力、合作力、影响力四力为指标的层级评价，设立了合格教师、骨干教师、双语名师、教育家型教师四个层级，引导老师关注自身成长，终生学习，主动发展。

教师角色的华丽转变，让学校的老师成为一个具有巨大能量的自热体，蕴藏在他们体内的教育智慧与热情也因此自然而然地迸发出来，每一位老师在点亮别人的同时也照亮了自己。

深挖家长资源，打造家校共育、亲子共成长的学乐家长队伍 《三字经》说：养不教，父之过；教不严，师之惰。这句话告诉大家家校教育是有分工的。所以为了引领家长很好地履行好自己的职责，学校要求家长的角色也要进行转变，由旁观者变为参与者，由监督员变为合作者。并提出家校合作的理念——同一颗心，另一只手。学校和家庭两只手，分工不同，但任何一只手都不能缺失。

陪伴是最好的教育。为引导家长不缺席孩子的成长，深度融入孩子的成长中，学校实施了“五共工程”，即亲子共读书、共运动、共游戏、共游艺、共游历。“五共工程”，不仅密切了亲子关系，而且在活动中家长很好地发挥了教育的职责。

家长不仅是孩子的第一任教师，更是孩子的终生教师。为了让家长胜任好家长教师这一角色，学校开办了家长学校，给家长开设培训课程，定期征集家庭教育方面的问题，采取辩论会、论坛、专家讲座等方式，全力帮助家长更新教育理念，提高教育水平，形成优质家庭教育，实现与优质学校教育的齐头并进。

为引领家长置身学校教育之中，学校把家长请进来，成为学校的合作者，参与到学校管理中，成为学校教育的有力补充，填补学校教育的空白。在参与中家长也能更切身体验学校工作的不易，也就多了一份对学校和教师工作的理解、包容。

同时学校积极开发家长资源，弥补学校教育资源的不足，把家长变成学校教育的同盟军。邀请家长走进学校，走进课堂，对孩子们进行更为多样的特长引领、职业启蒙、人生指导。在参与与合作中，家长成了学校教师队伍的有力补充， 成了另一支强有力的教育力量。

培养全面发展，个性突出的学乐学生 生活是教育不竭的源泉。学校在充分尊重孩子的天性和成长规律的基础上，摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种以知识传授为主的教育形式，提出了“全天生活皆教育”的教育理念，将学校的围墙推倒，让孩子回归到热气腾腾的生活中，在学乐文化的指导下，学校实施生活教育，演绎别样多彩的童年。

一是打开校门，走出去，给孩子时间和空间。孩子的健康快乐首先来自自由，给孩子时间和空间，让孩子像小鸟一样在广袤的天地间自由翱翔，打开校门，链接天地这所大学校，让孩子扎根在丰富多彩的社会生活中，汲取生活的营养。

社会大学校，天地大课堂，校外实践活动课程的开发，让学生置身于大自然，融于社会大教育环境之中，孩子们充分获得了天然知识养分，为他们尽快由一个自然人向社会人过渡奠定了坚实基础。

二是走进校园，嗨起来，给孩子选择和舞台。打开校门办教育，打通了学校与外界之间的教育渠道，实现了教育资源的有效整合，为孩子们提供了多姿多彩的生活体验。但孩子们终究是要回归校园生活的。为了给他们提供丰富多彩、有滋有味的校园生活，保护好他们“玩”的天性，学校每月设立了一个校园节，每个节日设计了6-8个活动版块，近七十个活动，使孩子们天天生活在节日氛围里，每天充满了惊喜和挑战。

三是“我的课堂，我做主”，让孩子成为学习的主人。孩子们在校内外各项活动中的生龙活虎充分张扬了他们的个性，展现了他们朝气蓬勃、富有好奇心和求知欲的天性，但一回到课堂依旧沉默不语，形成了很大的反差，这引发了学校的深思——190天的校园生活，四分之三都是在课堂上度过的，所以课堂生活不改变，孩子们的童年生活也不会从根本上改变。必须把课堂这一主阵地还给孩子，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，才是真正地基于儿童的立场。

九年求索，九年发展，在学校的发展历程中，老师、家长、孩子身上都深深地烙印着“成长”“快乐”二字。每一个人都通过自己的成长，努力做最好的自己，享受着人生价值实现后带给自己的快乐。在这种持续不断的学习与成长的环境中，老师师德高尚，业务精良，爱生如子，幸福工作，快乐生活；家长更是对学校有了认同感，对教育有了责任感，积极为学校发展出谋划策，家校关系空前和谐；孩子个个思维活跃，表达流利，阳光自信。可以说，如今学校的每一个人都实现了心灵的成长，能力的提升，走上了一条学乐人生的幸福之路。

(作者单位：山东省潍坊高新双语学校）