立足“三重”，培养学生的英语阅读能力

◎陈志坚

立足“三重”，培养学生的英语阅读能力

◎陈志坚

阅读教学就是教师指导学生综合运用词汇、词语等基础知识和各门学科知识，分析理解及处理材料信息，培养学生能力的过程，是英语教学中的重头戏。笔者注重从三个方面培养学生的阅读能力，以阅读为突破口，提高学生的综合素质。

“三重”；学生；英语阅读能力

阅读教学就是教师指导学生综合运用词汇、词语等基础知识和各门学科知识，分析理解及处理材料信息，培养学生能力的过程，是英语教学中的重头戏。笔者应注重从三个方面培养学生的阅读能力，以阅读为突破口，提高学生的综合素质。

一、重基础——在教、学中夯实基础

阅读理解能力的形成和提高需要足够的词汇、扎扎实实的语法基础知识及相关学科的背景知识，因此，笔者应注意在教学中指导学生抓好基础。

1.注重积累词汇

学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。近几年高考的阅读词汇量连续较大幅度增加，生词量也大幅度增加，因而英语学习不能只满足于现行高中英语教学大纲对词汇的要求，为了扩大词汇，在教学中笔者做到：

(1)师生“有数”。七年级至高三教材总词汇量不到4000，考纲要求的词汇才3500左右，而笔者的要求是4000-4500词汇，因此笔者让学生“心中有数”，每人手上一册考纲词汇表和补充的词汇表。

(2)学生“有心”。当今，英语已渗入日常生活的各个角落——街上的广告、店名、学习用具、玩具、食品包装、产品说明书以及课外读物、电视、电影、网络等。只要你留心，英语随处可见。因此，笔者让学生做个有心人，在吃、喝、玩、乐中学到不少词汇。

(3)教师“有意”。教师在教学中，特别是在介绍文章作者和文章背景知识时，都会用到一些学生不知道的词汇，应有意识地把它们写在黑板的一角，让学生积累下来。

(4)指导“有方”。指导学生掌握词汇积累的方法和养成良好习惯。如：介绍结构词法知识，轻松掌握大量词汇；在语篇中理解词义，感知用法(在高三复习时笔者就重视对一词多义情况进行归纳总结)；在听、说、读、写练习中掌握词汇；利用语音规则比较法、不规则动词归纳法、同义词、近义词归纳比较法、种属关系法、杜撰法(指为了易记，乱编的顺口溜或单词，如：“不是霉咖啡psi mecarfce”每一个字母代表一个只能接动名词作宾语的动词，又如“BIGEST”代表那六个接宾语从句要否定转移的动词)等一切适合自己的办法。指导学生养成随身携带单词本，随时记下新单词，利用分散的时间记忆单词的习惯。教师并经常检查督促。

词汇的积累奠定了阅读基础，也为听、说、写能力的提高奠定了基础

2.掌握语法知识

大家都知道词不离句、句不离文，反之亦然。文章段落是由一个一个句子组成的，但知识有了足够的词汇，而对语法知识尤其是句法知识一知半解或一无所知，是不能正确地分析句子结构和准确地把握语境语意的。纵观近几年高考阅读，短文结构复杂，修饰语迭辍的句子比比皆是，有时一句话竟占几行甚至一个段落。因此，笔者在高三复习中把语法知识作为专题复习内容要求学生熟练掌握，特别是词法中的不定代词及句法中的简单句的五种基本句型，各种复合句的构成特点以及省略、倒装、虚拟语气等语法现象。在阅读训练和评讲中指导学生迅速抓住关键词，理清头绪，简化句子结构。这样才可以准确把握文章大意。

3.扩大知识面

知识是能力的前提和基础，学生除了应具有一定的词汇量和语法知识，还要掌握相关学科知识：如英语国家的文化背景知识(包括历史地理知识、风俗习惯、生活方式、价值观念等各方面常识)和科普常识。因此，在教学中，笔者利用可能的机会向学生介绍相关的背景知识，鼓励学生广泛阅读、注意积累。

二、重训练——在训练中升华能力

1.寓训练于课文教学中

(1)先见文章后见词汇，培养学生猜词能力。学习课文时，笔者改变传统的做法——不先在单词表中教读生词、扫清单词障碍，再学习课文，而是让学生直接读课文。根据上下文或构词法来猜测生词的意思，学完课文后再看单词表。长期坚持下来，既提高了学生的猜词能力，又培养了学生良好的心理素质，学生不再一遇生词就心里发慌。

(2)以语篇理解为重点，不把时间过多地花在知识讲解上，充分利用课文材料和课后习题对学生进行阅读训练，有时候根据教材内容另外设计试题，深化对材料的理解和知识的应用。

2.保证适当的阅读量

大纲明确规定：“除教材外，课外阅读量应达到20万字以上”。因此，阅读应从可内延伸到课外，阅读材料也应从课本扩展开去，笔者从高一起就定期利用课堂时间读英语原著或时文选读，并介绍一些英语杂志、报纸、英语简易读本让学生课外去读。将其中一些材料作为必读，一些作为选读，必读材料附有教师设计的试题供学生训练，或由学生自行设计试题，或对材料进行改写、缩写或写读后感，这样既培养了学生阅读能力，又巩固了词汇、语法基础知识和提高了写作能力。

3.训练阅读速度

新大纲规定能以每分钟50-70/70-80个词的速度(一级和二级目标)，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料，正确率不低于70%。但相当一部分学生不能达成此水平，他们觉得阅读速度一旦加快理解正确率就低。可是实验表明，读速快的把握文章主旨大意由于读速慢的，只是在细节方面比后者差一些，因而训练速度是提高阅读能力的另一方面，笔者从以下几方面入手：

(1)培养学生养成良好的阅读习惯。养成默读习惯，不要声读、唇读、心读、指读、重读，也就是说除了眼球转动和手指翻书以外，几乎没有任何身体部位的动作，也没有任何声音；养成以“意群”为单位的阅读习惯，加大视域范围，避免逐词阅读。

(2)教师在课堂教学中，充分利用课文阅读材料，提出阅读任务、目标、在规定时间内加以完成，以促进学生精力集中，思维迅速，以提高速度。

(3)常选一些各种题材、各种体裁的文章作限时阅读训练。限时几分钟读完，并完成相应的理解题。

三、重技巧——在练、析中提高技能技巧

1.掌握阅读技巧

阅读的目的是获取书面信息，要达到这个目的，需要恰当的阅读技巧和方法。笔者着重训练并要求学生掌握以下几种技巧：

(1)猜词技巧

在阅读时，有时会遇到不认识的单词，或者即使认识但词义与学过的不同，要善于通过上下文或构词法推测其词义。

(2)预测技巧

从标题预测文章的大致内容，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。

(3)略读技巧

在阅读时忽略对文章细节的识读，以最快的速度浏览全文，了解事情的全貌，把握文章的主线，阅读时一般只阅读文章的主题句和关键词，注意文章的大小标题、斜体词、大写词、粗体词、下划线部分和一些数字和数据等，从而从整体上理解文章、抓住大意。

(4)扫读技巧

在略读全文的基础上，扫读全文，快速定位，准确获取与解题有关的信息，阅读时，必须注意上下句之间的关系，对主题句、结论句以及表现作者观点的一些句子要认真研读。

(5)精读技巧

在准确定位的基础上，运用自己所具备的词汇、词法、句法以及生活经验等知识，理解某些细节，透过表层领会其深层的含义，仔细品位作者的言外之意和真正目的。

2.提高解题技能

纵观历年英语高考试题，阅读理解中文章的题材、体裁丰富多样，试题类型采取选择题的方式，考查学生各种层次的理解能力。在阅读训练中，笔者要求学生能辩识每一问题是属于浅层理解的“直接解答类”“间接解答类”，还是属于深层理解的“归纳概括类”“推理判断类”“词义推测类”，熟悉每一类型常用问题模式，掌握其解题思路和技巧、分析训练中不断提高自己的解题技能。

总之，英语阅读能力是一项综合能力，是学生自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。因此，中学英语教学应重视阅读能力的培养。

(作者单位：福建省漳浦达志中学363209)

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1992-7711(2016)08-0075