新课改下的英语词汇教学

◎宋海燕

新课改下的英语词汇教学

◎宋海燕

词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习、提高词汇学习效果，就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。

词汇教学；重要性；缺点；解决方法；总结和反思

要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们在逐步摸索一套行之有效的方法。

词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，导致学生边学习边遗忘。并且在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费时费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的瓶颈。我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读——跟读——纠错——记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。

在词汇教学过程中，把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识)、英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。加强词汇学习，增加和扩大词汇量，以提高英语能力。在新课程改革的教学中，我们对高中英语词汇学习策略进行了一些思考和探索。

1.现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，集词汇于声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。2.强化语音进行记忆。英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。3.单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此，我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新课改下的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇最真实、最生动的语境。4.在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。

(1)利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义。(2)利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell, rewrite的意思。(3)利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思。通过构词法来教授词汇，既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识融会贯通。

高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每位高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性。

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(作者单位：甘肃省榆中师范730100)

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1992-7711(2016)08-0126