古典小说阅读“活”起来——《林黛玉进贾府》教学案例

◎潘宝霞

古典小说阅读“活”起来
——《林黛玉进贾府》教学案例

◎潘宝霞

就笔者所教的班级而言，大部分同学在初中时没有读过四大名著，家里也没有相应的书籍，而且有不少同学认为自己以后学理，不用读，不想读，读不懂，也浪费时间。所以，针对这一现象，笔者在上《林黛玉进贾府》一文时作了一些自己的思考。本文介绍的就是笔者通过《林黛玉进贾府》一文对古典小说阅读进行指导的案例。

古典小说；阅读教学；教师；学生

【案例背景】

中国古典小说是中国文化百花齐放中最为诱人的一支，不断散发出暗香，让人久久迷恋。透过它，我们可以了解我国古代历史和古代人民的生活状况；读懂它可以提升我们的传统文化修养；传承它中华文化也就得以延续。中国古典小说的教学是高中语文教学不可或缺的一部分，但是高中语文古典小说的教学在农村学校的教学中存在明显不足与问题。教师教学过程太过功利，把小说肢解得破碎不堪；而学生却很少关注，如果打算选理科的同学竟堂而皇之地放弃阅读。就笔者所教的班级而言，大部分同学在初中时没有读过四大名著，家里也没有相应的书籍，而且有不少同学认为自己以后学理，不用读，不想读，读不懂，也浪费时间。所以，针对这一现象，笔者在上《林黛玉进贾府》一文时作了一些自己的思考，以下就是笔者通过《林黛玉进贾府》一文对古典小说阅读进行指导的案例。

【案例描述】

片段一：创设情境，激发热情

师：同学们，上节课我们了解了《红楼梦》的写作背景，人物结构图以及前五回的主要内容也认真分析了课文的情节结构。今天我们继续解决课文中存在的问题，主要是就文中精彩片断来客串黛玉，允许自导自演，准备好的可举手。今天就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》里人物的喜怒悲欢。

(板书课题)

生1：(唱)天上掉下个林妹妹。我这个林妹妹年貌虽小，言谈却不俗；身体虽弱，态度却风流。自打会吃饭便吃药，人生养荣丸，补充钙、铁、锌、硒、维生素，但癞头和尚说，要病好，不许哭，要平安，不见外姓人，谢谢。

师：即兴表演得怎样？

生2：好，生动活泼有趣。

生3：不太好！

师：哦？为什么？

生3：因为林黛玉本是个自尊、敏感的人，这段话不太符合她的性格，应该是现代版的。

生：(笑)

师：确实，人物语言应符合人物性格。不过，我们还应为他的创意鼓掌。

生：(鼓掌)

反思：农村孩子读中国古典小说，最需要的是鼓励。鼓励学生介绍主要目的是：一，让熟读过的同学有表现的机会；二，让不了解或了解不多的同学对课文有一个大致的了解；三，通过师生互动、生生互动，营造和谐共享的对话氛围，凸现学生主体性，激发学生的学习兴趣。

有了好的榜样，学生在接下来的角色转换中，渐渐来了兴致。不能尽完，稍举一例：

生4：我体弱多病，眉毛弯弯，含情脉脉，咳，咳……还有……

师：忘了，请大家念这段，让他配合表演。

生：(大笑)齐读

师：你是个什么样的黛玉？

生4：体弱多病，貌美多情。

师：刻画你的方法呢？

生4：外貌描写

生5：是贾宝玉眼里的林黛玉，情人眼里出西施。是侧面描写

师：那么文中还提到哪些人眼里的黛玉呢？

生5：还有众人眼里的，126页，(读)，127页，王熙凤对她的夸奖(读)

片段二：依据学情，确定重点

古典小说的阅读应抓住背景，抓住总纲，抓住人物性格，这是教学的重点。学生往往不知道看什么、从何看起，这时可以让学生说出自己心中的疑惑。(一次限5问，并让学生合作、探究，解决问题)

生1：为什么在外婆家还要这么小心？为什么对自己的舅妈还这么客气？

生2：我不知道为什么把凤姐写得这么细？

生3：我感觉对贾府的描写有点多，有点乱，不知道作者想表达什么？

生4：王熙凤笑得很奇怪(学生笑)

生5：《西江月》读不懂

这个环节笔者让学生分成五个小组合作，针对黑板上的问题，展开合作、交流与探讨，形成自己小组共识，并由代表发言，效果还不错。

反思：此时，教师应给学生较多的时间，引导学生紧紧抓住“看”(谁看、看到什么，看出什么，读者看出什么，看与被看)和“听”(谁听听到什么听出什么读者听出什么)，加以定点爆破、深入赏析，在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间展开充分的对话。他们不懂的、有疑惑的，就是我们教学的重点。农村孩子虽能适应信息时代的便捷，但是对于文学的素养很不自信，如何让他们喜欢阅读中国古典小说，品味其中的韵味，表达自己的观点，进而提高阅读能力，合作、交流、探讨是好方法，值得大力推广。

片段三：打开视野，享受阅读

师：请大家从学习手册上《抄捡大观园选段》分析探春性格特点，并尝试分析性格形成原因，下节课评论你们的小作文，优秀作文将以板报的形式再现。

反思：对小说的阅读，尤其是名著的节选部分的赏读只是阅读的开始，教师的教学旨在促进学生的课外阅读，为学生的终身学习提供途径。

【案例反思】

本课时在教学安排中，首先创设情境，激发兴趣，为阅读的展开提供一种可能。为突出学生实践能力的培养，将有意识地删减教师讲课时间，而主要引导学生思考并参与听说读写的活动为任务，激发、启发学生的自学能力(自提问题、自解问题)和动手的能力，从而使学生自觉地提出问题、解决问题，将课堂中的“动手”要求从有意变为本能反应。并且课堂的结束并不意味阅读的结束，阅读始终相伴。

那么，古典小说的教学“活”起来，笔者的理解就是：

1.“活”起来就是课堂气氛活跃起来

教学中突破教学重点、难点的关键环节，教师要在学生与文本，学生与学生以及学生与教师之间展开充分的对话，在对话中学会小说欣赏的要点：聚焦精彩，解读意义；在对话中，让学生感觉到教师的尊重与鼓励；教师的适当创设情境，可引导学生与文本进行交流，加深阅读与理解，从而激发学生的兴趣。

2.“活”起来就是课堂学习方式活起来

对话教学往往有这样两个优点：其一，在平等、宽松的氛围中，相互碰撞、相互启发，有利于头脑风暴的形成。古罗马哲学家昆体良始终认为“大家在一起学习，可以互相激励，促进学习”；其二，有助于学生养成相互协作、乐于交流的良好品质。语文新课标就积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在“聚焦精彩，品读“看”“听”环节教师起的作用是“引学生鉴赏”“帮学生鉴赏”“教学生鉴赏”。在学生发现不了的地方，创设情境“引学生鉴赏”，在学生的品读流于浅表的时候，教师“帮学生鉴赏”，让学生借助教师或他人的眼睛，借助教师或他人的讲解、引导看到文中的妙处。

3.“活”起来就是课后活动不断开展起来

红楼梦知识竞赛、我最爱的红楼梦人物专题、我给红楼人物来画像、红楼梦相关视频、将勋陪我读红楼等活动应定期展开。

简而言之是三要：一要有适宜的阅读态度，小说是文学作品，它反映着人与现实的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二要有正确的阅读小说的方法，读诗歌有读诗歌的方法，读散文有读散文的方法，读小说有读小说的方法，教给学生读小说的方法，才能实现叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”的思想；三要有良好的阅读环境，教师应不断提升自己的文学素养，在潜移默化中让学生和自己一起爱上阅读，学校也应尽可能为农村学生提供支持。

(作者单位：江苏省南京市六合区程桥高级中学211500)

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1992-7711(2016)08-0119