初中物理实验教学的有效策略研究

2016-04-13郭小华

中学课程辅导·教学研究 2016年36期

◎郭小华

初中物理实验教学的有效策略研究

◎郭小华

初中物理是帮助学生积淀物理逻辑思维，提高科学实践能力的重要学科，其课堂教学中实验教学具有较为明显的辅助促进作用。新课程标准提出物理教学要将课堂理论教学与实验教学进行有效融合，提升初中生的物理科学学习兴趣，增强其物理实验实践操作能力。但是，当前物理教学严重缺乏实验教学的渗透，导致物理教学效果极差。因此，初中物理教师一定要从多角度思考实验教学的实践思路，让初中物理实验课堂更具有灵活性、效率性和实用性。

初中物理；实验教学；效率

初中物理作为学生接受物理知识的启蒙学习载体，为了符合初中生的物理思维发展状况，必须要充分贯彻实验教学理念，教师务必要立足于实验基础，给予学生宽广的实验动手空间，让学生在动手过程中领悟物理理论的内涵，实现科学理论与实践操作的无缝衔接。但是，当前初中物理教学中实验教学的发展状况并不如人意，学生的物理实验能力较差，因此初中物理教师必须研究如何提高物理实验教学的质量与效率，帮助学生深化实验思维，提升物理实验能力。

一、灵活运用实验演示法，引导学生融入实验氛围

人教版初中物理教学内容对于刚接触物理学科的初中生而言过于抽象化、部分物理理论的难度较大，学生往往一时难以理解其物理意义。而就某些较为抽象、偏于理论化的物理知识而言，目前的教学实验设备无法提供其学生整体实验的条件，这就要求物理教师能够在物理课堂上灵活运用实验演示法，帮助学生提升对抽象性物理理论的认知度。在实验演示体系中，实验主体是教师，教师需要将物理知识点的理论进行形象实践化处理，给予学生相应的直观思考与视觉冲击，学生在教师动手实验的过程中能够对物理理论的实际实验环节与步骤形成具体、形象的观察、分析与思考过程。这样的实验教学方式不仅让本来实验整体操控性较差的物理理论得到了有效的实验展示，学生的理论记忆印象也得到了加强。

比如，在人教版初中物理教材八年级上册第五章《透镜及其应用》之《凸透镜成像的规律》的教学过程中，由于对凸透镜成像规律理论的教学实验若对学生整体进行实验，结果趋向性不一致，使得整体实验教学的秩序难以有效调控。因此，为了提高实验教学的效率，笔者采用了实验示范的方法。笔者在讲台上用一个凸透镜进行实验操控，通过调整物体离凸透镜的距离来引导学生发现成像规律的变化。在教师演练示范实验时，学生对凸透镜成像规律的实验产生了浓厚的兴趣，从而更加投入到凸透镜成像规律的研究探讨过程中。为了让学生逐渐挖掘出凸透镜的具体成像规律，笔者在演练示范的过程中一步一步引导学生总结实验，从而让其进行有效归纳总结，提升物理实验学习的科学性。

二、综合学生整体兴趣，开展实验兴趣小活动

初中生经过小学的学习阶段后，在学习思维与知识接受方式上都有较为明显的个性，学生之间的学习差异性较大，因此初中物理教师在进行实验教学时一定要关注每一位初中生的学习成长，尽量满足每一个学生个体的实验兴趣爱好，以发展学生物理实验兴趣为主进行实验教学，深化物理实验教学本质。那么，如何让每一位学生都能在物理实验课堂中发展自己的实验兴趣爱好呢？笔者认为物理教师可以通过开展实验兴趣小活动的方式，优化每一个实验兴趣活动的设计环节，从而让学生融入自主实验、兴趣实验的氛围中。

比如，在人教版初中物理教材八年级上册第三章《物态变化》的教学过程中，笔者就物态变化之熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华的三大主线进行实验兴趣小活动的开发。有的学生对固态和液态之间状态变化形式较为感兴趣，笔者让其在实验室中记性熔化和凝固变化实验，有的学生对气态和液态之间的物态变化较为感兴趣，笔者让其在实验室中研究气体和液体之间的具体实验转变规律，而有的学生对固态和液态见得状态变化兴趣较高，笔者为满足他们的实验兴趣，让其自主操作实验，研究固液态的具体物理实验现象，总结规律。最后，让他们互相之间就自身物理实验结果进行探讨交流，对物态变化的三大主线进行结论总结，实现物理实验教学的整体化。

三、鼓励式实验教学，帮助学生树立实验自信

众所周知，物理实验往往并不是一次就能获得成功，物理学家们也是在成千上万次的实验探究过程中才逐渐发现物理理论的本质。笔者分析当前初中生的物理实验心理发现，他们对物理实验往往具有较强的畏惧感，严重缺乏实验自信。在此情况下，初中物理教师一定不可过于严格要求学生物理实验的精准度，而是要善于发现学生在实验过程中所表现出的优点，保持鼓励的态度，让学生逐步树立物理实验自信，在实验心理上逐步消除畏惧感。最为重要的是，教师不仅要鼓励学生参与物理实验的每一个环节，而且要让其能够鼓励他们勇于互相探讨、交流，在实验过程中逐渐养成自主实验、自主探究、自主交流的良好学习习惯。

比如，在人教版初中物理教材八年级下册第九章《压强》之《流体压强与流速的关系》的教学过程中，在实验的具体操作环节中，笔者发现学生在流体压强、流速关系的物理实验操作过程中难以控制实验条件的准确性，学生的实验心理逐渐受到影响，在此情况下，笔者及时对学生进行鼓励，表示自己对他们实验态度认真的赞赏，让其进一步保持住实验耐心与信心，从而在流体压强与流速关系的实验测试上实现耐心实验，科学总结数据，有效归纳结论，有效提高了实验课堂的教学效率。