艺术体育专业学生大学英语考核模式现状与对策研究——以广西民族师范学院为例

□玉开慧

(广西民族师范学院外语系广西崇左532200)

艺术体育专业学生大学英语考核模式现状与对策研究——以广西民族师范学院为例

□玉开慧

(广西民族师范学院外语系广西崇左532200)

文章首先从理论和问卷调查分析艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式现状及其存在问题；然后介绍改革该专业《大学英语》课程考核模式的目的和原则；最后提出通过实施英语基础知识与专业基础知识相结合的考核内容、笔试闭卷与口试测试相结合的考核方式、形成性评价与终结性评价相结合的评价方式等途径改革该专业《大学英语》课程考核模式,从而有利于端正学习者学习态度，激发他们学习兴趣，有效提高他们英语综合应用能力。

艺术体育；大学英语；考核模式；问题和对策

1　艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式现状及其存在问题

我院艺术体育专业学生《大学英语》课程期末考核试卷均按照全国高等学校英语应用能力考试（B级）题型、分值要求统一命题，其中包括听力测试(15分)、词汇用法和语法结构(15分)、阅读理解(35分)、英译汉(20分)和写作(15分)。从《大学英语》课程考核内容来看：它与本学期教学内容紧密相连，并体现教学重点、难点，题目难易程度适中。因此，这往往会导致大部分学生平时学习英语无动力，考前突击复习“重点”内容或背诵考试范围所有答案的现象；也会挫伤部分学生平时学习英语的积极性和主动性。它最终无法体现学生学得的结果和取得的进步。从《大学英语》课程考核方式来看：以闭卷笔试为主的考核方式注重对学生读写译能力的考核，但对学生视和说的考核尚未纳入标准化考试体系。从某种意义上说，单一的闭卷笔试无法考核学生运用语言交际的能力，尤其是说的能力，它偏离了《大学英语》课程的教学目标。

我院对艺术体育专业学生《大学英语》课程期末成绩总评的评价方式是由考核成绩*70%+平时成绩*30%两部分构成。其中，学生的考核成绩为传统的期末闭卷笔试卷面成绩。该部分成绩由所有任课教师集中流水阅卷，批阅试卷较规范且学生卷面成绩相对公平。学生平时成绩主要由学生课堂表现(占30%)+考勤(占30%)+学生平时作业(占40%)三部分构成，主要由任课老师根据学生实际情况进行独自评价。从学院对学生《大学英语》课程期末成绩总评的评价方式来分析：重结果—以期末闭卷笔试成绩为重；轻过程—缺乏对学生学习过程具体化、语言能力实践化的评价。因此，它不能全面地、客观地评价学生学习英语的过程性、学习能力的发展性和学习成果的差异性。这是因为：一是由于学生英语水平参差不齐，以同一个参照点或同一份试卷来评价不同层次学生的英语学习成绩，无法体现不同水平学生取得有差异的进步；二是由于课堂时间和教师精力有限，教师根本无法全面地观察和监督每个学生的学习过程并做出相对应的评价。因此，由任课教师单独对学生平时成绩进行评价，无法客观、真实地反映部分学生的语言学习情况。它既有可能有失公平，出现人缘分、照顾分等不良分数的现象，又为课堂“隐性逃课”者提供了便利。

为了进一步了解艺术体育专业学生对我院《大学英语》课程考核方式、内容和评价方式的看法，研究者于2012年秋季学期对2011级和2012级共300名该专业学生进行施测。结果表明：关于学生对“大学英语考试内容和考试评价”的看法,12.6%的学生选择“内容太难,评价不合理”；52.0%的选择“内容合适,评价合理”；35.4%的选择“应该适当调整,以符合实际”。关于学生对“大学英语考试方式是否能考核学生英语水平”的调查，16.0%的学生选择“全面考核”；50.0%选择“较全面考核”；34.0%选择“无法全面考核”。调查数据表明，48%的学生认为当前的《大学英语》课程考核内容和评价方式有待调整和完善；同时，34.0%的学生认为以笔试闭卷为主的《大学英语》课程考核方式无法体现学生在实践中运用英语的能力。

鉴于当前我院艺术体育专业学生《大学英语》课程考核存在的问题，研究者认为改革该专业学生《大学英语》课程考核模式，以当适应前学生英语水平和满足他们今后语言实践能力的需求势在必行。通过改革该专业学生《大学英语》课程考核模式，使《大学英语》课程考核成为教师改革教学内容、更新教学手段和转变教学角色、教学模式的新起点；使《大学英语》课程考核成为学生调整学习策略、改进学习方法、促进学生发展和展示学生学习成果的新平台；使《大学英语》课程考核成为提高学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力的新手段。

2　改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核的目的、原则和目标

改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式的目的就是为全面地、客观地、公正地评定学生的学习状况；为帮助学生注重学习过程化、语言实践化，突出运用职业英语技能；为促进学生能力的全面发展、个性发展，最终构建“职业化、应用化、过程化”的新型大学英语考核模式。改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式的原则是必须要坚持以教育部《大学英语课程教学要求》（试行）为指导，遵循高校大学英语课程评价体系改革的基本要求；必须充分体现《大学英语课教学要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标；必须贯彻落实“以生为本，重视促进学习者能力发展和个性发展”的外语教学思想。改革的最终目标是使艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式既能反映学生的英语语言能力及交际能力的考核，又是促进教学发展和提高教学质量的手段。

3　改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核的方案

考试形式、考试内容和考核方式是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段淤。因此，在新形势下，设计出考核内容相对完整、考核方式相对适用、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的《大学英语》课程考核模式，具有重要的现实意义。

3.1以职业能力为导向，设计英语知识和专业知识相结合的考核内容

目前艺术体育专业学生《大学英语》课程考核内容主要是以课堂、教材和教师为中心。因此，它存在一定的弊端，一是它容易助长学生的惰性，最终会导致他们在运用英语实践中缺乏应变能力；二是考核内容与学生专业知识无关，不能体现“以实用为主，应用为目的”的大学英语教学目标，很难激发学生平时学习英语的兴趣。因此，本着要把学生培养成“社会人”和“职业人”的原则，在编写《大学英语》课程期末考核内容时，任课老师应该尽可能地把学生未来职业所需的英语知识、技能融入到考试内容，尤其是在阅读理解、翻译和写作部分。例如：体育专业学生的《大学英语》考核中融入有关奥林匹克竞赛项目及其比赛规则、常用裁判用语及相关手势、NBA解说、体育新闻等专业英语知识。这种考核内容既可以开阔学生英语学习的视野，又能检测学生专业基本知识的掌握情况；既能突出理论和实践相结合，又能实现英语学习和专业学习相结合的“双赢”目标。

3.2以应用能力为导向，实施笔试闭卷和口试测试相结合的考核方式

《大学英语课程教学要求》(试行)强调课程改革的目的就是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。因此，鉴于《大学英语》课程包括听、说、读、写四个不同模块的教学内容，学校在考核学生学习状况、能力时可以考虑实施多元化方式，尤其是注重学生语言运用能力的考核。具体操作如下：一是通过听力测试和闭卷笔试测试来评价学生的听、读、写的能力。二是通过学生课外录制视频、音频的时量、数量、质量或现场表演状况来评价学生口语能力。首先，教师要充分利用学校语音室或学生手机音频功能来监控学生课后朗读英语状况，并要求学生于期中和期末分别上交两份个人朗读英语的音频，字数不低于200个单词的材料，以展示个人英语朗读效果；其次，利用学生手机视频功能监控学生课后英语实践状况，以宿舍为单位，要求舍长提交多份时间不低于3min的小组视频材料，其内容主要涉及所有宿舍成员英语实践活动、职业活动交际实况；最后，利用现场表演检验学生英语应用实践能力。考试前十天，教师将一定量与现实生活相关的图片、情景主题发放给学生做好准备，考试时让学生随机抽签图片和主题并现场表演，以展示个人英语应用能力。所有的视频和音频材料均由学生代表和老师依据评分细则进行评价。笔试闭卷和口试测试相结合的考核方式既能检验学生对基础知识掌握程度，又能测试他们语言技能运用熟练程度，体现学生学语言就是为了交际的目的。

3.3以学习过程为导向，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式

《大学英语》课程考核的改革应该从以闭卷笔试考试为主的终结性评价转向对学生学习过程的关注，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性评估手段实现形成性评价。于因此，本着教学要“注重过程，关注结果”的原则，学院应该提高形成性评价成绩在学生课程总评成绩的比例，如由原来30%提高到60%。只有这样，才能真正发挥学生自评、生生互评和教师评价相结合的形成性评价对学生英语语言学习过程的鼓励、促进、监测作用。具体操作细则为：关于形成性评价，该部分成绩主要由课堂考勤、课堂小组讨论、平时学习状况、平时作业质量、课后语言实践质量等五部分成绩构成。其中，淤课堂考勤：20分，旷课一节扣1分，迟到、早退一次扣0.5分，扣完为止，由班级纪律委员负责考核或学生课前签到时间为准。于课堂小组讨论：20分，由小组成员根据学生在课堂讨论中的角色、表现进行互评，取平均分。盂平时学习状况：15分，根据学生在学习过程中的学习态度等各方面的情况，先由学生自评其学习状况、指出存在问题和采取解决的途径，然后分别由班委会成员和教师根据学生学习实际情况进行评定，取三项平均值。榆平时作业质量：15分，每学期作业3次，由教师负责评阅作业成绩，取平均分后乘于15%（备注：作业是以百分制为单位）。虞课后语言实践质量：30分。实践考核包括个人朗读展示、语言实践活动、期末现场表演等。每个学生于期中、期末上交两份不低于三分钟的语言实践视频，由学生互评后，取平均值。关于终结性评价，该部分成绩以期末笔试闭卷为主，主要考核学生对本学期教学基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力，考核内容不是源于课本内容，而是来源于来全国高等学校英语应用能力考试（B级），使终结性考核更标准化。

结束语

考核模式和教师教学质量、学生学习效果有着极其密切的关系。多元化的考核方式、内容和评价方式有利于激发学生学习英语的主动性、培养他们的创新精神和提升他们实践转化的能力，最终实现通过大学英语课程考核模式平台提高学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的教学目标。同时，它有利于推动教师教学方法、模式、角色和内容的改革，从而使大学英语教学工作的重点真正落实以学生为中心、以过程为中心、以实践为中心。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出社,2007:2,6.

[2]尤升武.高职大学英语课程考核方式的研究与实践[J].教育教学论坛，2011(29)：229-231.

[3]向晓.高职院校公共英语多元考核方案探讨[J].职业时空，2014.05：42-44.

[4]张玉青,张瑜.构建科学考核模式促进大学英语教学[J].外语学刊(外语教育与教学),2011(6).

注释：

淤教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社,2007:2,6.

于张玉青，张瑜.构建科学考核模式促进大学英语教学[J].外语学刊(外语教育与教学)，2011(6).

1004-7026（2016）11-0144-03中国图书分类号：H319

A

本文10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.11.101

本文为广西民族师范学院2012年教学改革研究基金项目“艺术体育类学生大学英语课程教学改革研究-----以广西民族师范学院为例”(JGYB201217)阶段性成果。参与调查研究的成员还有:兰志丰、罗震山、张增虎和黄珊等。

玉开慧(1972-),男,壮族,广西天等人,现任广西民族师范学院外语系讲师,主要从事大学英语教学与研究。