相击生灵光 思辩出智慧——充分利用思品教材强化少先队员思想意识

文/刘苏杭



相击生灵光思辩出智慧
——充分利用思品教材强化少先队员思想意识

文/刘苏杭

对学生进行思想品德教育是少先大队的主要工作之一，如果能结合思品课程内容以及课本观点通过开展辩论活动进行教育，教育效果就会事半功倍。

对学生进行思想品德教育是少先大队的主要工作之一，思品教育内容又不能凭空设置，如果能结合思品课程内容以及课本观点通过开展辩论活动进行教育，教育效果就会事半功倍，使得学生在分析、归纳过程中，对所学知识产生深入理解，加深对思品教育内容的领悟程度。少先大队经常举行一些辩论活动，让学生之间相互抒发自己的观点，在各种观点的碰撞中，能够激发学生对知识的灵感，提高学生的道德觉悟。下面结合教学实践谈谈一些做法，为教育工作者提供新思路与借鉴。

结合教材案例，展开思辨教学

在新课程改革的大背景下，思想品德课程所采用的教材内容生动形象，并且存在较多的实例，为开展思辨活动打下良好基础。通过对教材内容的分析，学生与学生之间可以展开激烈的辩论，主持老师继而对辩论的观点进行总结，对学生看法进行适当的引导与教育，从而深化内涵，提高学生的认知程度。

以开展《弘扬和培育民族精神》为例，学生在学完这部分内容后，联合政教处在该年级学生中开展了一个面向全体同学的辩论活动，事前提出问题：“我们国家与发达国家在生活水平上仍然具有一定差距，如果给在场的同学们一个机会，那么同学们会怎么选择呢？”，学生根据问题纷纷表达自己的观点并搜集材料证明自己的观点，事后在校报上择优发表了一组文章，强化学生的正确观点。“中国目前还处在社会主义初级阶段，因此经济水平等方面的发展没有跟上发达国家的水平。”还有的同学会说：“我是中国人，无论中国发展的好与不好，都是我的祖国。所以，我坚决选择留在祖国，不论发达国家发展的程度如何，祖国总是需要有人来建设。”也会有同学不同意上述意见，会说：“如果是我的话，在能力允许的情况下，就会选择一个更加适合我的生活环境，毕竟改变一个国家太难。而人生的价值与意义都需要有时间去实现，所以，如果这个环境不适合我，那么我另寻别处就是。”

面对这些不同的看法，主持老师在辩论结束后予以总结：“每个人都有个人的观点与看法，我们进行辩论的目的并不在于让别人认同自己的观点，而是在众多观点的碰撞中，寻找自己看待事物方式的不足，刚刚有同学表达了对祖国建设与发展的期待，也有同学抒发了自己对祖国的热爱之情，这些都值得鼓励。但有同学说自己想要过自己喜欢的生活，想要寻找自己喜欢的环境生活，这种观点，也无可厚非。因为不论是道德的初衷、还是法律的建立，其根本目的都在于对让人过得更好，保障人的自由与权利。所以，在当今世界的形势下，人们都有选择的权利。可是这位同学或许没有考虑到，自己祖国的国际地位会影响到身处他国的你的生存状态，而国与国之间的道德标准远比人与人之间更为复杂，没有一个强大的祖国作为后盾，你所追求的生活也很难得到保证。这位同学也说了，只有拥有了能力，才能真正过上自己想要的生活，而能力的获得可是与你的学习相关哦，老师也希望你们能够好好学习，获得能力，实现自己人生的价值与意义，以及实现自己为祖国做好建设的目标。”

培养质疑精神，举例进行讨论

“尽信书、不如无书”“学贵质疑”，从来都没有所谓“放之四海而皆准”的标准。根据不同的时期、不同的环境、人们会有不同的道德标准与选择。所以对于一切观点，都应该保持适当的质疑态度。在思想道德教育中，虽然书本上思想道德教育的正确性无需质疑，但正是因为其太过正确，或者说善、恶、好、坏的对立都太过明显，使得学生缺乏对具体道德行为的认知与判断能力。

在生活中遇到的各种分歧，大都是每个人所持道德观点的不同所导致。而对学生进行道德教育时没法对生活细节化的道德问题进行分析，所以培养学生们的质疑精神与思辨能力十分重要。通过对所学知识中的矛盾与疑问进行分析，并且举出日常生活中经常会出现的各种问题，让学生对其进行分析与探讨。本校在校报上开设专栏针对热点问题进行有奖征文。

例如在对学生进行放学回家路上安全教育时，开展《马路不是游戏场》征文活动，引导学生对过马路时的交通道德展开分析，并且着重探讨在交通设施不完善的路段过马路的规则，比如有些路段很长距离都没有设置斑马线，如果按照交通规则走斑马线的话，需要绕道1里路左右。并且很多行人以及经常往来的车辆都已经约定成俗地默认该处可以横穿，这时同学们会怎么做？举出类似的例子，以教材内容为基础，进行引申探讨。

鼓励发现问题，进行课后探讨

教师在教学过程中处于主导地位，而学生才是教学活动的主体。新课程改革与素质教育的推行都要求课堂教育不能单纯地由教师进行灌输讲述，而要充分调动起学生的积极性，使得学生不仅能够学习教师所教给的知识，与此同时也需要学会自己发现问题，并且培养解决问题、形成正确观点的能力。在实际的教育过程中，通过利用教材“留白”资源，使得学生在完成学习任务的同时，能够充分发挥自己的想象力，对所学知识展开探讨。例如为了教育学生不乱花钱，学校在五年级开展了《生活需要合理消费》的辩论活动。辩论赛开始前一周，设置问题给学生思考：“父母在工作岗位上工作，辛勤劳动为家庭提供收入，而同学们的日常生活消费都要依靠父母的收入来进行，那么，同学们在上学时随意乱花钱的情况到底应不应该呢？”通过问题引导，让学生在课后进行问卷调查，使得学生在课后的私下交流中，了解其他同学父母工作的辛苦，与自己家里的情况进行对比，促使学生增强对父母的感恩之情，并提高其节约意识。

以德育为主题，树立正确观念

帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观是少先大队的重要目标。德育功能是思想教育的最大特点，因此在平时的活动中，选取以德育为主题的故事，引发学生情感的共鸣，在轻松、愉悦的教学环境中，实现师生共同学习。

例如在每年五月开展感恩教育，向学生讲述《亲尝汤药》的故事，汉朝时期，刘恒的母亲患了重病，卧床三年不起，刘恒每日亲自为母亲煎药，日夜陪伴母亲，直至母亲睡了，他才趴在母亲床边睡一会儿。每日给母亲喂药时，总是自己亲自尝尝，看看汤药烫不烫，苦不苦，待自己觉得可以了，才让母亲喝。该故事的讲述，既与教学内容一致，又能培养学生孝顺的意识。

以疑问故事为主题，培养综合能力

疑问是进行创造的源泉。目前，各大企业需要的是创新型的人才，由此可见，创造性思维在日后的作用越来越重要。教师在开展热点主题活动时，可以选用带有疑问的故事，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。如开展《控制自己情绪，树立良好品质》的活动，向学生讲述这一个故事：美术课上，调皮的小明故意挑逗小强与其讲话，本来小强是在认真学习的，但在小明的引诱下，逐渐开始讲话。老师发现后，十分生气，严厉地批评了他们。小强觉得自己很委屈，眼角含着泪水。小明大声反驳说：“美术不是主科，学不学都无所谓！”讲完这个故事后，老师让学生分别从小明、小强和老师三个不同立场进行分析，讨论小明、小强和老师的做法是否正确，小强是否真的委屈呢？经过学生思考后，学生明白只有互相理解，换位思考，理解彼此情绪和情感的变化，才能解决师生间的矛盾和冲突。以疑问故事为主题，能够开阔学生的思维，培养学生团队合作能力，提高教学效果。

“理不辨不清，道不辨不明。”只有经过思辨的道理，才是值得相信并且遵行的道理，在小学思想品德的课堂教学中，只有对学生进行思辨教育，使得相击生灵光，思辩出智慧，才能最终让学生内化所学的内容，提高自己的思想品德水平。

（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）