运用韵文指导低年级学生学习语音词汇的研究

文/侯 涛

运用韵文指导低年级学生学习语音词汇的研究

文/侯 涛

英语新课标指出：“教师应当充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”新课标还指出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”

在英语教学中，学生对语音词汇掌握得不够牢固，大多数同学不能将语音词汇掌握好，甚至有一部分同学出现厌学情绪。如何提高学生兴趣，使学生对语音词汇的学习从学会到会学是我长期研究的方向。在教学中，我发现通过韵文这种朗朗上口、学生们喜闻乐见的形式进行教学，学生乐于接受，可以激发学生的学习欲望，学习效率相比其他形式要高。

然而，很多经典的歌曲和韵文学生只能位于旁观者的角度去跟唱，跟着老师去模仿，不能对其内容做到充分的理解，更不能将其每一个句子，每一个词汇，乃至每一个音发得很清晰正确。我以歌曲、韵文教学指导词汇、语音为研究主题，让学生在享受英语歌曲和韵文说唱表演的同时，把英文的发音、语调很自然地读得正确。充分激发学生们学习歌曲、韵文中词汇语音的兴趣，发展学生综合语言运用能力，提高学生英语素养，从而达到通过已学韵文来学习单词语音的目的。在实践方面，我通过以下三方面来实施运用已学韵文指导学生学习语音词汇。

运用已学韵文进行热身，提高学生参与度

“热身活动”是一种让学生解放思想、打破拘束心理的教学活动。它是一种结合知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体的教学行为。在英语教学中，恰当地运用热身活动将有助于学生集中注意力、调整上课心态、融入课堂、活跃思维、建设学生自信心，使学生敢于发言、积极大胆地投入课堂教学内容，为新课的教学做好心理铺垫。

在公开课上，孩子们面对一个个完全陌生的脸，有经验的老师往往借助于风趣幽默、热情洋溢的歌曲、歌谣，来解除孩子害怕、恐惧的心理。即便是最胆小的学生，也能借助他们已经熟知的韵文的魅力，来增强他们的自信心，使他们有底气，敢说、敢唱、敢于表现自己，好学乐学，乐于与老师交流，引起情感的共鸣。教师亲切的期待唤起学生求知的热情，他们就会积极参与到教学活动中。

例如：在上先锋英语，二年级下学期的Unit 11 I can climb 的Let’s chant 部分时，本课有日常行为中的一些基本动作单词：walk、jump、ran、sing、dance、swin。这篇韵文特点是快。单词与单词间、段落与段落间衔接较快，并有6个新学单词和一个新句型，再加上配乐，学习整体难度较大。针对以上对本篇韵文特点，我决定利用学生在一年级时已经学过的韵文——I can walk，one two three来进行热身。这样既紧扣本科题目，又可以使孩子感觉到“这些内容我全都会”，从而消除学生畏难心理，使学生建立自信心，积极参与到本课其他的课堂活动中来。在教学实践中，我又让同学们跟随已学韵文一起做动作，跟随跳跃。还请跳得优秀的学生到前面来领舞。实际效果完全达到预期。学生们在这节课上学习积极，展示踊跃时，敢于做动作，尤其是热身领舞的同学，更是表现突出，整节课都有强烈的表现自我的欲望，积极活跃贯穿整堂课。总之，要利用孩子们已知、已经掌握的知识，帮助孩子建立学习自信，从而提高孩子们的课堂参与度。

运用已学韵文或其韵律引出新词，便于学生掌握

通过阅读教材大纲，我们可以发现：本册教材的显著特点就是词汇量大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。并且每个部分、每个板块的单词都作了具体的要求，主要包括听、说、读、写四个方面。有的教师在处理词汇时往往都“一股脑儿”地传授给学生，没有层次感和先后次序，这样做无疑加大了学习难度，加重了学生的课业负担，结果造成学生记忆负担过重、学习枯燥无味，对单词学习慢慢失去兴趣，造成单词记忆持续时间短、易于忘记等现象。长此以往，有些基础薄弱的学生达不到教师提出的学习要求，体验不到学习的成就感，逐渐厌学，产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低学习效果。

因此，在教授新单词时，我们可以把新单词放入所设的已学韵文中，让学生根据上下文的语境来体会新单词的意思。这样学习新单词，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，从而使他们更加牢固地记住单词。总之，在英语教学中，教师要重视词汇教学，使学生在语境中学习单词，并掌握词汇学习的一些策略，培养其良好的英语学习习惯。

先锋英语二年级 Unit 7 Is it a pear一 课 的 Let’s chant部分，主要内容为学习水果相关词汇，但是本篇韵文生单词很多，如：hanging、lying、flying、plane等。针对本课特点，我还是从学生的已掌握知识——前段时间学过的韵文apple red 入手。先一起唱apple red，然后找出当中和本科相关的单词，以动作、手势的形式引出单词。之后听新韵文，找出相关生词，然后让学生们体会单词含义。在实际教学中，我先找出hanging这个词，然后做出挂在的动作，让学生体会。之后我们又找出其他生词，这次，我并没有带着做动作，而是让有能力的同学主动上前给大家做示范动作。效果基本达到预期。这样做既让有能力的同学展示自己、发挥特长，突出“教育要兼顾各个层次的学生”的课改新要求；又避免老师过多讲解，学生失去课堂主动性。这种“学生教学生”的形式，既锻炼了学生，又使学生学起来感到更亲近，符合学生的年龄特点。

运用已学韵文熟练掌握所学新韵文

现代认知心理学认为，学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，如果没有旧知作基础，学生学习新知就无从谈起。学习英语韵文语音也不例外，在学习新的韵文时，学生们已掌握的旧知识能够承上——课前热身，练习旧知；还能够启下——为接受新知而打好基础。可见已学韵文在英语的新韵文语音教学中，起着连接过度的桥梁作用。但是，如何运用新旧知识的衔接，把握正确的新旧知识关系，选择恰当的题材，处理好过度环节，成为教学的关键。

通读英语小学教育全套教材，我们不难发现，其中有很多知识都有着内在的联系，并不是孤立无关的。在教授二年级英语时，我们常常通读一遍一年级教材。例如：我在教授北师大先锋英语教材 Unit2 Hello一课的韵文时，发现一年级有一篇韵文——Hello，I'm Mocky和此课内容相近。为此，我把Hello，I'm Mocky的课件放到本课中来，先由大家一起来学习这首韵文，之后学习新知。大家通过对旧韵文的二次学习，对本课的要学习的知识都有了一定了解，结果新授韵文并没有费多大的力气就讲授了。学习效果也令人满意。更有部分基础好的学生能够自学课文，并带动后进同学一同学习，学习氛围很好。

我一直认为：选择合理的教学资源，恰当的教学方式，才能有效地提高学生的学习效率。通过已学韵文来完成语音词汇的教学，是根据教学目标、学习内容、学校条件、和学生情况，在合理利用拥有的教学资源的情况下，一个最为合理的教学方式。

（作者单位：北京市昌平区二一学校）