混合式学习在大学英语教学中的应用与研究

朴圣玉

沈阳师范大学，辽宁沈阳110034



混合式学习在大学英语教学中的应用与研究

朴圣玉

沈阳师范大学，辽宁沈阳110034

摘要外语教学模式和网络技术的研究、应用推动了我国大学英语教学改革。阐述混合式学习的概念和主要因素，探讨在大学英语教学中怎样实现“教师主导－学生主体”的混合，“传统教学和数字化学习”的混合和“被动接受知识和主动学习”的混合。

关键词混合式学习；大学英语教学；网络技术

随着数字化技术的不断发展，在行为主义、认知主义和建构主义理论的指导下，人们提出了各种数字化外语教学模式（包括计算机辅助外语教学模式、多媒体英语教学模式、网络外语教学模式、体验式英语教学模式以及校园网动态英语教学模式等）。这些外语教学模式和网络技术的研究和应用推动了我国外语教学改革，同时也激起了人们对网络化教育新模式的兴趣。

一、混合式学习

（一）混合式学习（Blended learning）的概念

Blended learning的概念由来已久。Blended一词本意为“混合的”，blended learning则意为“混合式学习”，即各种学习方式的混合。早在20世纪90年代，随着网络和现代技术的不断发展和普及，elearning（数字化学习）这一概念也被逐渐提出。人们希望借助现代教育和网络信息技术等资源改变课堂教学模式，提高教学质量。传统教学和elearning的有效结合催生了混合式学习。

在我国，“blended learning”这一概念是由北京师范大学何克抗教授在2003年12月南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。[1]何克抗教授指出，所谓blended learning就是把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（二）混合式学习的主要因素

国内外专家学者对混合式学习进行了很多研究，阐述了混合式学习在不同课程之中的应用，同时也提出了混合式学习的主要因素。混合式学习有四个主要因素[2]：

第一，传统教学和网络教学的有机结合。这个要素能够优化学习和教学环境，而且能够更好地迎合学生不同的需求和喜好。

第二，技术的创新应用。这个要素意味着所有网络信息技术都要以最符合教学方法的方式应用，而且主要用于创造和维持高效的交互式学习中。

第三，对学习模式的重新定义。这要求新兴的教学方法和已有的学习理论有效结合，并且对在获取知识和理解所学知识的过程中学生和教师的角色提出了新的挑战。

第四，对混合式学习的持续评估和评价。这对保证教学质量和教学效果起到了关键性的作用。

二、网络化时代的大学英语教学现状

（一）忽略了教学结构的改革

一直以来，大学英语教学改革更多的是教学内容、教学方法和教学手段的改革，而不是教学结构的改革。教学内容、教学方法和教学手段的改革固然重要，但是教学结构的改革才有可能“触动教育思想、教学理论、学习理论这些较深层次的问题”。[2]在网络化时代下，信息技术与课程整合的本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导——主体相结合”的教学结构，[2]即“教师主导，学生主体”的教学结构。然而，在实际教学中，针对教学结构的改革成果并不明显。

（二）教师专业素质不足

自2003年教学改革以来，尽管“以学生为中心”“利用多媒体和网络技术”“提高交际能力”等教学理念得到了广大教师的认可，但是仍然有一部分教师固守传统教学方法，以教师讲授为主，保持“以教师为中心”的教学模式，并在教学中扮演着“语言讲解者”和“知识输出者”的角色。此外，教师的专业水平和实践教学能力无法得到提高，其主要原因是忽视了教师的自我教育。外语是一门不断随着时代发展而发展变化的学科，其实际交流能力也越来越受到大家的关注。如何有效地提高学生的实际交流能力是当今大学英语教师的主要教学任务之一。

（三）学生的自主学习能力有待提高

大学生自主学习能力的匮乏已经是老生常谈的话题了。尽管很多高校教师和学生都致力于提高学生的自主学习能力，然而收效甚微。自主学习能力的培养不单单是培养学生们的学习兴趣，更重要的是引导并教会学生们寻找和运用适合自己的学习方法。这需要教师，学生和其他学习参与者的共同努力以及网络信息技术的综合作用。在现代网络化时代，脱离以上任何一个要素都不可能实现真正意义上的自主学习。怎样实现以上要素的有效结合是当前所有人需要思考的问题。

（四）师生网络技术掌握不充分

网络信息技术从多种方面改变了传统的大学英语教学方式，例如：它能“营造仿真语言学习环境，有利于实现互动式外语教学，有利于建立一种大环境下的公平的学习条件，充分实现外语教学资源共享，有利于为学生提供更为灵活科学的学习方式”等。[4]然而，教师更多地扮演着课件演示者的身份。许多高校所引进的网络教学平台只是形式上的使用，而并非真正投入到教学中，因此，学生的参与度不高，这使得学生仍然无法摆脱被动接受者的身份。更重要的是，学生本身对网络信息技术掌握的不足直接导致了大学英语教学改革的停滞。

（五）缺乏持续性的评估与评价

评判学生的学习成效最好的方式是进行评估与评价。评估包含自我评估，同伴评估和外界评估。自我评估的目的是为了更好地自我监控，更好地总结自主学习过程中存在的问题，而同伴评估是为了有力地说明或证明学习者自主学习的有效性，以及证明学习者的英语水平是否有所提高，并指出学习过程中的不足，给出建议。外界评估包括学习成绩，教师的评估和评价等。[5]但是在实际大学英语教学中，很难真正实现有效、合理的评估与评价。评判学生掌握所学知识的唯一手段通常是结果性评价，即学生的期末考试成绩。

三、如何在大学英语教学中实现高质量的混合式学习

针对以上问题，我们可以借助混合式学习方式提高大学英语教学质量，提高学生学习能动性和学习效果。但是关键问题在于“如何混合”，“怎样实现‘教师主导——学生主体’的混合，‘传统教学和数字化学习’的混合和‘被动接受知识和主动学习’的混合”以及“如何充分实现混合式学习四要素”。

（一）教师主导作用的实现

教师应该承担起引导、启发、监控等主导作用，充分发挥“课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者”[3]等身份。从传统课堂到混合式学习方式的转变不应该只是形式上的转变，教师应该从内心深处进行彻底的转变。此外，教师自身素质的培养也很重要。大学英语教师应摒弃原有的狭隘的知识观，应该更多地吸收多方面的文化知识。

另外，更为重要且符合现代网络化时代需求的是，大学英语教师必须发展一些新的能力。首先，大学英语教师应该学会思考并构思出适合所教授学生水平的课程，做好教学设计。众所周知，大学英语课程的主要目的是提高学生听、说、读、写等能力，而大学英语课程也是基于以上四项技能进行设计的。如何更好地运用网络技术，在教学过程中有机地结合传统教学模式和数字化教学模式？结合我国大学生英语学习实际情况，我们可以根据学生的不同英语水平把他们分成不同的教学班，然后在传统的教学课堂上以听、说为主进行教学。在网络教学平台上发布相应水平的阅读文章让学生们（独自或以小组形式）自主阅读、练习写作和学习文化知识。每隔一段时间组织讨论课对自主学习部分进行总结和评价，以个人展示或者报告的形式检查学习情况。其次，大学英语教师应该以“分析——反思”的态度看待学生的实际学习成果。换句话说，教师应该充分了解自己所教授学生的学习水平，设计教学环节和教学内容，分析并反思学生们的学习成果，进而改进今后的教学方法。第三，与其他教师进行有效的沟通，分享和讨论教学经验。第四，监控教学和学习过程（包括课堂教学和数字化学习），进行客观的评价。

（二）学生主体身份的实现

首先，最重要的是学生要转变学习方法和学习态度。虽然说教师的主导作用很重要，但是如果学生本身没有学习的自主意识，没有积极的学习态度，无论教师多么优秀，都是枉然。在课堂上，学生应该积极主动地加入教学中，使自己成为课堂中的一员。在课外，加强同学们之间的讨论和学习，利用计算机网络所提供的资源，设法解决学习问题并完成学习任务。同时，学生需要担当起研究者的角色，而不是单一的学习者的角色，带着问题和任务去调查和研究具体学习内容，进行有意义的知识构建。

（三）加强和提高对网络信息技术的掌握和应用

很多研究表明，我国大学英语教师都有意愿并且都在努力尝试运用网络信息技术进行英语教学工作，而几乎所有的学生都对网络表示出浓厚的兴趣，并且很愿意通过网络进行英语学习。然而，只有较少的教师和学生真正了解网络英语教学和学习的正确方法。首先，教师和学生都应该具备一定的网络信息技术相关知识。其次，教师应该了解和研究自己所教授的课程，搜集有用的英语学习网站和学习资料。根据实际课程需求，安排相应的网上学习，指导学生如何使用这些网站和学习资料。此外，在实践过程中，教师应让学生明白真正的数字化英语学习不是仅限于使用网络资源，还需要学生充分利用书籍、刊物等其他媒体。学生们要在教师的指导下充分领会和掌握学习资源的查找和应用。在网络提供的虚拟环境所营造的语言环境中，提高自己的语言交流能力、自主学习能力和探究式学习能力。师生、生生之间也需要学会通过社会性软件进行在线互动学习及信息交流共享。

（四）加强评估和评价体系

这个环节是在实现混合式学习的过程中，最难监控，也是最不容易完美实现的环节。首先，教师和学生可以建立档案袋，实现自我评估，同伴评估和外界评估。每隔一段时间，教师组织一次讨论会（小组式或班级式），互相对这段时间以来的学习情况和学习成果进行汇报和评估，及时给予反馈。其次，教师和学生也可以通过社会性软件、网上论坛或网上教学平台的课程讨论区进行实时沟通，完成互评工作。这有助于教师和学生进行有效反思，有助于促进今后的教学和学习。学生的最终学习成绩应该根据评估和测试成绩进行综合评判。

综上所述，混合式学习确实能在大学英语教学中起到关键作用，同时也能够推动大学英语教学改革。它提高了对教师的各项要求，也促进了学生的自主学习和探究式学习能力。但是我国学生人数众多，实现高质量的混合式学习有很大的困难。高质量的混合式学习需要教师和学生大量时间的投入，对搜集学习资料、学习准备阶段和评估阶段都有较高的要求。因此，有时无法充分发挥出学生的学习能力，这也正是大学英语教师需要继续努力研究并解决的问题。

[参考文献]

[1]扈志洪，吴海霞，冯伟.构建混合式学习(B-learning)模式的策略探讨[J].重庆教育学院学报，2007（3）.

[2]Graham，C.R..Blended learning systems: Defini⁃tion，current trends，and future directions.In C.J.Bonk and C.R.Graham(Eds.)，Handbook of blended learning : global perspectives，local de⁃signs[C].San Francisco，CA: Pfeiffer Publishing，2005.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J].电化教育研究，2004（4）.

[4]于学勇.高效网络化外语教学模式研究[M].国防工业出版社，2013.

[5]David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].上海:上海外语教育出版社，2002.

（责任编辑：彭琳琳）

文献标识码A

中图分类号G43

收稿日期2016-01-06

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“大学英语口语网络教学平台课程研究”（项目编号：JG14DB386）的阶段性成果。

作者简介：朴圣玉（1979-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学大学外语教学部副教授，硕士，研究方向：语言学及大学英语教学。