医学高职院校英语第二课堂的实践与探索

郑丽红洪玉兰刘小英

(1.漳州卫生职业学院外事办福建漳州363000；2.漳州卫生职业学院公共基础部福建漳州363000）

医学高职院校英语第二课堂的实践与探索

郑丽红1洪玉兰2刘小英2

(1.漳州卫生职业学院外事办福建漳州363000；2.漳州卫生职业学院公共基础部福建漳州363000）

在克拉申二语习得理论基础上,阐述医学高职院校开展的英语第二课堂和特点。本文围绕在医学高职院校开展英语第二课堂活动存在的问题：学生参与意愿不强、教师指导力度不够、医学专业知识缺失、管理机制缺乏有效性，针对性地提出分阶段开展活动、成立专门教师指导团队、融入医学专业的相关知识、建立一套良性的运行机制等建议。

医学高职院校；英语第二课堂；实践；探索

近几年医学高职院校招生规模不断扩大，班级学生人数急剧增加；而医学高职院校学生在校学习时间只有两年，有一年的时间要下临床实训实习，在校学习的时间少但专业学习任务重，作为公共课程的英语总课时随着减少。因此，英语课程面临班级学生人数急剧增加、授课课时逐渐减少的情况下，如何完成高职英语课程培养学生英语综合应用能力的教学目标呢？北京大学英语系胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学习外语，谁能在模拟或建构接触和使用外语环境（即第二课堂）上下功夫，谁就能获得好的教学效果”[1]。因此积极开展和探究英语第二课堂是必须也是必要的。

1.英语第二课堂的理论基础及其特点

1.1 英语第二课堂的理论基础

20世纪70年代美国南加州大学语言系的教授克拉申（S.Krashen）在总结自己和他人经验的基础上提出了二语习得理论，该理论共包含了五个假说，即习得与学习假说（Acquisition-learning hypothesis）、自然顺序假说(Nature order hypothesis）、监控假说（Monitor hypothesis）、输入假说（Input hypothesis）和情感过滤假说（Affective-filter hypothesis）[2]。其中，“输入假说”理论是克氏理论的最重要组成部分，克拉申认为输入必须包括“i+1”，如果习得者目前的语言能力为i，那么语言输入需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的[3]。斯温（Swain）根据自己的“沉浸式”教学实验，提出了输出假说，她认为语言输入是二语习得的必要条件，但不是充分条件；要使学习者达到较高的英语水平，除了靠可理解性输入，还需要可理解性输出[4]。因此，语言的输入和输出在英语学习中是密切结合的，输入是基础，输出是目的，英语教学除了在课堂教学传授英语语言知识，更应该积极开展丰富多彩的第二课堂活动，给学生足够的时间和机会应用语言，提高学生的英语综合应用能力。

1.2 医学高职院校开展英语第二课堂的特点

我们认为，英语第二课堂活动是相对于课堂教学而言的，围绕英语教学目标，提高学生英语综合应用能力为核心，引导和组织学生利用课外时间开展的各种有意义英语学习活动。医学高职院校开展的英语第二课堂活动具有第二课堂的一般特点，如灵活性、实践性和自主性等共性外，也具有自身独特的特点，如专业性。

（1）灵活性。英语第二课堂突破传统课堂教学时空的局限，活动内容丰富多彩，活动开展形式灵活多样，学生可以自由地在课外时间开展各种活动。

（2）实践性。英语是一门实践性强的课程，其语言技能是需要学生不断实践才能获得和提高的，英语第二课堂可以给学生提供真实的语言实践环境，把学生从所学的英语语言知识应用到实践中去。学生在丰富多彩的第二课堂活动中拓宽视野，加深对英语文化的了解，激发学生用英语交际的兴趣和愿望。

（3）自主性。英语第二课堂活动是在老师指导下由学生独立策划组织的活动，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际需求自愿参加，自由选择参加不同的活动内容和方式；而且，在活动的开展过程中，学生能够充分自主地使用语言进行交际活动，身临真实的交际情景，主动用英语表达自己的见解和态度，提高英语综合应用能力。

（4）专业性。结合学生所学医学专业的相关内容开展英语第二课堂活动，使得英语第二课堂活动具有鲜明的医学专业特色，为学生的专业学习提供帮助。

2.我院开展英语第二课堂活动的实践和问题

英语爱好者协会是为丰富学生课外生活，开展英语第二课堂活动所成立的，协会以“营造英语学习氛围、繁荣校园英语文化、提供学习交流平台”为宗旨，竭诚为全院英语爱好者服务，提高学生的英语综合应用能力。自协会成立后，先后组织了英语演讲比赛、英语趣味活动和B级四级经验交流会等活动，为学生学习交流英语提供了很好的平台。纵观我院开展的英语第二课堂活动，存在着学生参与意愿不强、教师指导力度不够、医学专业知识缺失、管理机制缺乏有效性等问题，没有真正发挥出英语第二课堂的活力和魅力。

2.1 学生参与意愿不强

医学高职院校的学生学习任务非常繁重，进入大学的一年级学生晚上和周末经常要上课，没有多余的空闲时间参与第二课堂活动。在协会纳新的那几天听到最多的咨询问题是：是不是英语好的才能加入协会呢？我的英语基础不好能加入协会吗？原来学生普遍认为英语第二课堂是专门为英语好的学生开设。而且高职学生英语水平参差不齐，目前开展的英语第二课堂活动难以兼顾各个层次学生的不同学习习惯和需求，这在很大程度上影响了学生参与第二课堂的积极性。即使有学生主动参与，在短期内不能体验到英语学习的愉悦，在慢慢失去热情后，会有部分学生选择退出活动，这种情况经常发生，所以能在大学期间坚持参与活动的学生是少之又少。

2.2 教师指导力度不够

受传统观念和应试教育的影响，多数英语教师仍热衷于课堂上知识的传授，忽略利用英语第二课堂培养学生的英语综合应用能力。英语教师往往只是在各种比赛或者活动前后给予学生非常有限的辅导，这样零星点点的指导很难形成系统，作用不大。对于贴近学生的英语趣味活动基本上处于无人指导的状态，本人作为英语爱好者协会的指导老师，整天忙于行政事务、教学工作和课题研究，在指导学生开展活动经常通过qq或者电话“远程遥控”，具体的组织和活动开展完全交由协会干部去落实。高职学生的主动性和组织活动能力还有待于培养和提高，英语第二课堂活动在交由学生组织的同时，更需要英语老师及时、正确的指导。

2.3 医学专业知识缺失

从我院开设的英语选修课：英美影视欣赏、中美文化面面观、实用英语视听说和英美童话赏析等，到英语演讲比赛和英语趣味活动，活动内容的主题几乎都是关于英语基础知识和技能，未能融入医学专业的相关知识，忽视职业岗位情境中英语语言交际能力的培养。目前英语教师主要是英语专业毕业的，缺乏医学专业相关背景知识，难以开展具有跨学科、跨行业、综合性的医学英语第二课堂活动。

2.4 管理机制缺乏有效性

英语第二课堂活动以英语爱好者协会为载体，在院团委和公共基础部的指导下开展活动，仍缺乏总体上的统筹规划，活动设计面向全院学生，专业针对性不强，活动基本上是临时开展，还没有形成常态化，难以与英语课堂教学统一起来形成系统性。对于参与活动的学生来说完全是凭兴趣参加的，少数表现优秀者能拿到获奖证书或者成为协会的干部干事，多数参与学生得不到任何相应的奖励，很大程度会影响学生继续参与活动的热情。另外，英语第二课堂在经费、场地设施和师资等方面投入不足，在经费方面没有整体预算，临时开展一项活动临时做预算，等活动结束后给予限额报销；没有固定的活动场地，需要借用会议室或者教室开展活动；协会聘请的两个老师承担起英语第二课堂所有活动的指导工作，只能基本完成活动的任务，在这样的情况下很难开展有质量有影响力的第二课堂活动。

3.医学高职院校开展英语第二课堂活动的建议

3.1 分阶段开展活动

英语第二课堂在课堂教学的基础上，分阶段进行，即基础阶段和提升阶段[5]。在一年级的第一学期定位为“基础阶段”，作为公共英语课堂教学的延伸和补充，主要围绕让学生体验学习英语的乐趣、树立正确的学习态度和形成良好的学习习惯开展的，向需求不同、层次不同的学生提供丰富多样的英语学习资源和活动，如英语晨读、英语书法比赛、英美电影赏析和配音、英文歌曲演唱会、英美文化知识讲座等等。在一年级的第二学期定位为“提升阶段”，是医学英语课堂教学的延伸和补充，弥补了公共英语教学中专业知识不足的缺陷，医学英语第二课堂主要围绕学生专业的相关知识开展的，着眼于学生英语应用水平综合技能的拓展，利用各个专业的实训室进行职场英语的模拟实践教学，举办“医学生梦想”的英语演讲比赛、产品说明书翻译大赛、情景模拟话剧表演等，促使学生英语语言素养与相关专业的职业素养的融合。

每个学期都有相当数量的学生报考英语应用能力B级和四六级考试，针对这部分学生的英语考级特殊需求，我们相应在两个学期都增设了英语B级四级经验交流会、英语等级考试系列辅导讲座等活动，给学生提供备考经验和考试技巧等，这类型讲座几乎场场爆满。

3.2 成立专门的教师指导团队

我们可以召集各种专业素质较强的教师组成强大的团队共同指导学生开展英语第二课堂，指导团队的教师应包含英语教师、医学专业教师和外聘教师。为了迎接2016年福建省职业院校技能大赛英语口语比赛，我们专门成立了临时教师指导团队，制定详细辅导方案，从学院演讲比赛获奖学生中遴选6名学生组成学生参赛团队，指导教师模拟省赛比赛环节对学生团队进行训练，经过多轮PK后最优秀者给予参赛资格并接受指导教师团队的最后半个月强化训练。经过我们指导教师和学生共同努力，荣获福建省第一名的好成绩，并代表福建省参加全国职业院校技能大赛英语口语比赛，这个荣誉的获得极大地鼓舞了同学们学习英语的热情，也是团队指导学生开展英语第二课堂一次非常成功的尝试。接下来指导团队将继续备战国赛的指导工作，邀请外教或者有大赛经验的专业教师加入团队，争取在国赛中取得好成绩。

人事部门在教师年度考核项目上增加任课教师指导一定量第二课堂活动的任务，教务部门同意教师所承担第二课堂的指导工作折算为一定的教学工作量，并给予相应的绩效奖励，这样就能真正从源头上激发教师主动承担英语第二课堂的指导工作，同时鼓励和支持指导教师以英语第二课堂为基础，开展各种科研活动，不断积累和总结经验，有效开展英语第二课堂活动。

3.3 融入医学专业的相关知识

对于医学高职院校的学生来说，校内学习是要为自己将来工作做准备的，所以，在英语教学中融入相关的医学专业内容，将英语知识和专业知识有机结合，开展医学英语第二课堂活动是英语教师一个有益的探究。每年一次的英语演讲比赛可以以“医学生梦想”为主题，鼓励学生用英语畅谈自己未来的医学梦想，既提高了英语语言应用能力，又有助于学生对自己所学医学专业的认可和理解。教师可以针对不同专业的学生，挖掘英语教学中和医学专业有关的内容，适时开展一定的第二课堂活动。利用课外活动时间，组织学生开展门诊、病房、药房情景模拟话剧表演、药品说明书翻译大赛等活动，既可以巩固课内知识，又可以让学生在实践中使用语言的机会，让更多的学生参与进来，课堂教学和第二课堂有机结合，内容互补，为学生提供更好的发展空间。

3.4 建立一套良性的运行机制

目前，英语第二课堂主要是依托英语爱好者协会开展活动，在管理方面存在着局限性,需要建立一套第二课堂活动良性的运行机制，从教学计划制定、课程考核体系、保障制度等方面实行有效的组织管理，使之有目的、有计划地成为英语课堂教学的延伸和补充。

（1）将英语第二课堂活动计划纳入英语教学计划体系。针对英语课程的系统性与阶段性，在活动中根据学生学习过程中不同阶段的学习重点与特点，对第二课堂活动活动做出整体的部署,纳入英语教学计划体系。具体到每个学期，在制定教学计划时，还应详细规定不同阶段活动的形式及内容、活动举办的具体时间、地点及参加人数、准备活动所需的资料、活动的规则、评分标准及奖励办法，第二课堂活动只有符合整体教学计划的进度，使活动的开展模块化、系统化，才能避免出现活动内容过于简单或难度过大而影响活动效果的现象，使学生受益最大化[6]。

（2）将英语第二课堂评价纳入英语课程考核体系。评价学生学习英语的效果除了根据学生在英语课堂教学中表现，还可以根据学生在英语第二课堂活动中的表现进行考核。也就是说，应该把学生参与英语第二课堂活动情况纳入学生学习英语的总体评价，作为平时考核成绩的一部分，相应赋予分值。对于积极参与活动的学生，要给与精神或者物质的奖励，包括颁发荣誉证书或者奖品之类；对于参加活动比赛或报考英语等级考试的学生，可以用比赛成绩或英语等级考试成绩代替英语课程成绩，如荣获省级或者国家级比赛名次的和通过英语四六级的学生，英语课程成绩可以记95分；荣获院级比赛名次和通过B级的学生，英语课程成绩可以记85分。

（3）完善英语第二课堂的保障制度。第一学院财务处每年划拨给系部专项的第二课堂活动经费，专款专用，确保资金的投入和有效使用；第二争取学院相关部门对英语第二课堂的支持配合；第三向图书馆申请开设医学英语阅览区；最后公共基础部协调落实英语第二课堂有相对固定的活动场所和活动所需要的设备设施。

［1］胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004，(2)：4-8.

［2］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982.

［3］杨敏，孔敏素.克拉申的输入假说理论对大学英语第二课堂建设的启示[J].长春理工大学学报（社科版），2011，(8)：133-135.

［4］符雪青，黄杏.大学英语与专门用途英语的教学融合探究[M].北京：中国水利水电出版社，2013：141-142.

［5］黄成柱.高职英语第二课堂活动开展中存在的问题及其对策[J].广西育,2014, (7):17-18.

［6］罗静.基于课内教学的高职英语第二课堂阶段分层活动模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，(6)：25-27.

Practice and Exploration of Extracurricular English Activitiesin the M edical Vocational College

Zhang li-hong1Hong yu-lan2Liu xiao-ying2
(1.Zhangzhou Health Vocational College Foreign A ffairs O ffice Fujian Zhangzhou 363000；2.Public Foundation Department Fujian Zhangzhou 363000)

Based on the theories of the second language learning written by Krashen,we argued the features of extracurricular English activities carrying in the medical vocational college.The paper put up the following suggestions:carrying out phased activities,forming the teacher guiding team, integrating into some medical professional knowledge,and establishing a set of effective operation mechanism,according to the problems we encountered when we carried on the extracurricular English activities:the students were not willing to take part in the activities,the teacher’s guidance was not enough,and we lacked the medical professional knowledge and effective organization mechanism.

Medical vocational college；Extracurricular English activities；Practice；Exploration

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0007-03

福建省中青年教师教育科研社科项目《高职公共英语课程考核体系改革研究》阶段性成果（项目编号JAS15070），漳州卫生职业学院2015年院本课题《高职公共英语课程考核体系改革研究》阶段性成果（项目编号ZYS201509）。

郑丽红（1979—），女，汉族，福建莆田人，助理研究员，硕士，外事办主任，从事英语教学和跨国教育研究。