刍论基于英语口语大赛背景下的高职英语口语教学改革

聂思思

(四川职业技术学院外语系,四川遂宁 629000)

刍论基于英语口语大赛背景下的高职英语口语教学改革

聂思思

(四川职业技术学院外语系,四川遂宁 629000)

随着我国高职英语教育改革的落实，英语口语大赛这一检验教学成果、展示学生风采的平台逐渐被教师和学生所重视，本文针对目前英语口语大赛中暴露出的高职英语口语教学存在的各种问题，以英语口语教学现状为出发点，对高职英语口语的教学提出改革建议。

口语大赛；高职英语；口语教学

随着高职英语教育改革的不断深化，社会和企业对高职毕业生的口语水平要求越来越高，高职学生的英语口语能力逐渐受到学校重视。尽管如此，“说”仍是许多高职院校学生的薄弱环节。近年来，许多高职院校采取了各种办法改革课堂教学，但仍然不能从根本上解决英语口语课“费时低效”的问题。这一现状表明，我国高职英语口语教学依然存在目标与现实严重脱节的问题，因此，通过探研英语口语大赛，结合高职英语口语教学现状，对高职英语口语教学改革进行新的探索具有重要的积极意义。

1 高职高专英语口语技能大赛概况

“全国高职高专实用英语口语大赛”于2004年开赛，在2011年被纳入全国职业院校技能大赛，其宗旨在于提高高职学生的口语表达能力和职场活动中熟练运用英语的综合能力，引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才，为培养国际型的人才提供人才储备也为转变我国的经济发展提供人力资源保障[1]。比赛环节包括1、“职场描述”（P resentation），2、“情景交流”（I ntervie w），3、“职场考验”（R ole-p lay），4、“即席辩论”（D ebate）四个方面[2]，每一环节的话题都围绕职场展开，强调以真实性和实用性为原则，因此不仅要求参加比赛的学生具有良好的口语交际能力和快速反应能力，还需要具备一定的专业知识和职业素养。由此可见，对口语大赛的深入研究既能使教师在口语教学中有意识地强化培养学生的语言能力和职业素养，又能明确大赛在高职高专英语口语教学改革中的指向作用。

2 通过口语大赛反映出的问题

2.1 学生口语水平普遍较差

由于高职院校入学门槛较低，学生生源复杂，导致学生英语基础水平有差异，且大部分学生的英语基础薄弱，加之受地方性差异的影响，学生的口语水平参差不齐的现象十分严重。在传统应试教育的影响下，大多数学生在大学入学前根本没有接受过系统的听说训练，一部分学生甚至很少接触到标准的英语口语和必要的语言环境。因此即使学了十几年英语，还是会出现既听不懂也说不出的“哑巴英语”的现象，即便口语大赛参赛选手均是各高职院校选出的在英语口语方面的佼佼者，也会在表达过程中出现词不达意，用词不够准确的情况。

2.2 口语缺乏实用性

英语口语大赛从形式上看好像仅仅只考察了学生的听、说能力，实际上从比赛环节来看，具有很强的实用性和职业性，它要求高职学生在具备相应的英语口语表达能力的基础之上，对于社会、经济或本专业发展等热门话题做出分析，对职场问题提出解决方案等。而现目前我国大部分高职学生很少接触职场英语，口语水平仅仅停留在简单的日常用语水平之上，例如简单的问候，谈论天气，表达兴趣爱好等等。因此，在比赛中，面对不同的职场情景，选手很难从容应对，容易出现专业词汇匮乏，表达方式单一，对于专业性问题的见解缺乏新意等问题。

2.3 大多数学生对口语学习具有心理障碍

每一届英语口语大赛都会涌现出一批优秀选手，但这毕竟是各大职业院校中的佼佼者，反观大部分高职院校学生对英语口语学习都存在心理障碍，简而言之就是缺乏学习英语口语的信心。具体表现为认为自己口语差，在公共场合不敢开口讲英语，担心“出丑”，宁愿放弃用英语表达的机会，对于各类英语大赛更是避之不及，甚至产生害怕或焦虑的情绪。

3 高职院校口语教学现状

3.1 教学观念陈旧

尽管随着高职英语教育改革的不断落实，要求加强听说能力的培养，提高学生对英语的综合运用能力，但事实上多数高职院校仍然受应试教育影响存在“重书本，轻应用”的现象，在英语课程体系上一直是以精读、语法为主，以提高学生英语等级测试成绩为目的，使得口语课课时被压缩，大部分英语口语教师在讲课时依旧沿用传统的以教师为课堂中心，学生被动接收的形式，加之高职院校生源复杂，学生口语基础普遍较差，如果学生不能作为课堂主体发挥主观能动性，学习口语的兴趣越来越低，教学效果差是必然的结果。

3.2 教学内容缺乏实用性

教材是教学的重要资源，是教师教学和学生学习的重要参照物，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据[3]，教学内容的选取主要取决于教材的选用。目前我国高职院校口语教材五花八门，缺乏统一的教学大纲和课程标准，教材内容陈旧，多以日常交际为主，没有与专业和岗位需要结合起来，即使少数教材涉及到了职场英语用语，也因为职业英语术语更新换代速度太快而显得过时，难以引起学生的学习兴趣。高职英语口语教学内容普遍缺乏实用性和职业性，教材内容跟不上时代，学生不能从中学到现代职业英语口语，在这种情况下，职场情景下的实用英语交际能力的培养更无从谈起。

3.3 教学手段传统

教学手段服务于教学目标，随着高职英语教学的改革，高职英语口语的教学目标也在相应变化，但目前我国大部分高职院校的口语教学课堂仍然采取的最传统的教学方式--以教师为课堂主体，形成“教师讲-学生读-教师纠错”的循环，在这种教学模式下，学生不能发挥主体作用，经常呈现出口语课被上成了精读课的奇怪现象，进而使学生对口语课渐渐失去兴趣。因为缺乏兴趣就不愿意主动练习口语，由于缺乏锻炼，对自身的口语能力不自信，害怕说错更不愿意用英语表达想法，一旦陷入这种恶性循环，学生很容易对口语学习产生心理障碍，使得英语口语教学费时费力却达不到相应效果。

3.4 缺乏可行的考核方式

作为一门实践性课程，英语口语课不能按照传统的考核方式以期末卷面评判学生成绩，同时，与本科院校小班授课不同，高职英语口语课大多以大班教学为主，人数较多使得教师与学生一对一进行考核的操作难度较高，即便部分学校老师有条件进行一对一考核，不仅费时费力，并且教师在评价时缺乏客观性，学生给老师留下的印象很大程度上影响着老师的评分。因此，缺乏切实可行的考核方式，科学合理的评价体系使得英语口语课程的考核一直以来都是高职英语口语教学的难题。

4 高职英语口语教学改革方向

4.1 改变传统教学观念

通过对英语口语大赛赛项的研究，不难发现它对学生的实践应用技能要求较高，而传统应试教育理念与大赛主旨明显是相悖的，因此要改善高校口语教学现状首先应该改变传统的英语教学观念，将重心放在实践性教学环节之上。在口语教学中，教师应该将学生放在课堂主体地位，鼓励学生进行口语练习，加强与学生的沟通交流；同时教师可以将口语大赛的环节模拟应用到课堂当中，设置不同的贴近生活与职场的情景，强化口语实战练习，进一步激发学生参与和学习口语的热情。

4.2 突出教学内容的实用性

针对我国高职院校口语教学内容缺乏实用性的现状，英语口语大赛强调真实性和实用性，其考核内容与高职学生所学专业相关，主题与行业联系十分紧密，为选手模拟了真实场景，考验高职学生的口语能力是否足以应对不同的职场环境。因此，在高职英语口语教学中，应及时调整教材内容，将授课内容和职业场景紧密结合起来。在教材的编写和选用时，不但要包含日常交际所需的知识技能，还要包含与行业、职场相关的常用英语口语知识，尤其是与本专业相关的专业术语和习惯表达，教学内容应突出实用性和职业性的特点。与此同时，还应注重教材内容的更迭换代，大胆选用走在时代和职场前沿的内容，以此激发学生的学习兴趣。

4.3 革新教学手段

从口语技能大赛“描述”-“交流”-“考验”-“辩论”四个环节中我们不难看出这是一个由易到难，由浅入深的过程，考察了选手在不同场景中运用英语的不同能力，对选手的口语能力要求也在逐层递进。因此在英语口语教学过程中也可借鉴此种形式，将对学生口语能力的要求分为“开口说”-“能交流”-“会思辨”。“开口说”是指对于大部分对口语学习有心理障碍的学生来说，缺乏自信，不敢开口说英语是摆在他们面前最大的困难，因此教师可以设计部分简单的复述环节，鼓励学生张口说，恢复他们对口语的信心。“能交流”是指在在学生愿意开口说英语并累积了一定词汇量的基础上，模拟大赛环节提供不同的贴近生活和职场的情境，让学生在不同的场景中学会运用英语与人交流。“会思辨”指在经过前两个过程的训练之后，学生的英语口语应该有质的飞跃，拥有在面对行业，职场的不同热门问题时能够运用英语思维快速解决问题的能力。在不同的环节上，教师应灵活采用各种教学手段，如任务教学法、情景教学法、辩论法等，让学生始终保持学习兴趣，消除对英语口语学习的心理障碍。

4.4 完善评价体系

科学的考评模式可以正确引导学生、激励学生以及实时反映学生的学情，反之，不科学，不客观的考评模式则会阻碍学生学习的积极性，妨碍教师教学工作的开展。从英语口语大赛的环节设置来看，学生的口语水平并不是由某一环节决定的，而是综合考量的结果，由此可见，在高职英语口语教学中，应当进一步完善口语测评体系，例如参照口语大赛环节将口语考核分为几个部分，语音语调、语法逻辑、信息覆盖和交流效果等，不仅能解决在口语考评时教师主观性比重较大的问题，还能全面考察学生对口语的综合应用能力和职业素养。同时，还应该将阶段性考核，日常性考核以及学生自评等结合起来，以过程性考核为主，终结性考核为辅，形成完善的，科学的评价体系。

5 结语

综上所述，作为展示学生口语技能，检验口语教学成果的平台，英语口语大赛在高职英语口语教学改革中发挥了导向作用，无论是从教学理念、教学内容、教学手段还是评分标准上都能给予英语口语教学改革一定的借鉴和参考。因此，高职院校应以口语大赛为契机，将其融入日常教学当中，真正实现“以赛促教，以赛促学”。

[1]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业,2013，(27).

[2]全国职业院校技能大赛“英语口语”赛项规程[Z].2015.

[3]贺红娟.职业技能大赛对如何做好高职时间教学的几点探究[J].科技创新导报,2012，(4).

[4]马燕.口语技能大赛模式与高职英语口语教学浅论[J].科教导刊(下旬),2015，(12).

[5]刘晓芳，等.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报,2014，(1).

[6]刘晓芳,秦琦.英语口语大赛模式下的高职英语口语教学探索[J].北京教育学院学报,2014，(28).

On theReformof Oral Engl ish Teaching inHigher Vocational Col lege Basedon Spoken Engl ishContest

N IE S isi
(S ichuan V ocational and Technical C ol lege,S uining S ichuan629000)

A long w ith the im p lementation of our count ry’s high vocational E ngl ish education reform,theoral E ngl ish contest w hich can ins p ect teachingachievement and sho w students’glamour is gradual ly valued by teachers and students.This p a p er aims at the p roblems e x isted in oral E nglish teaching in high vocational col leges w hich e x p osed by the s p oken E ngl ish contest.Using the cur rent situation of oral E ngl ish teaching as a star ting p oint,the p a p er p uts for w ards reform p ro p osals on col legeoral E ngl ish teaching.

O ral E ngl ish C ontest;Higher V ocational E ngl ish;O ral E nglish Teaching

G712

A

1672-2094(2016)03-0152-03

责任编辑：周哲良

2016-05-15

聂思思(1986-)，女，四川遂宁人。四川职业技术学院外语系助教。研究方向：英语教育。