高职计算机类工作室教学模式的探索与实践

胡敏周波张小奇

（1.合肥工业大学安徽合肥230000；2.宣城职业技术学院安徽宣城242000）

高职计算机类工作室教学模式的探索与实践

胡敏2周波1张小奇2

（1.合肥工业大学安徽合肥230000；2.宣城职业技术学院安徽宣城242000）

本文围绕宣城技术学院创E工作室教学模式的开展进行分析，将从工作室教学模式的特色、构成体系及要解决的问题等多个方面对工作室教学模式进行探索与研究。

计算机；工作室；教学模式；项目教学

新时期下，高职院校的大学生思维活跃、动手能力强、且个性特长突出、但相比于本科院校学生，文化水平较低、就业心理不稳定、学习主动自觉性不强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。作为高职高专教育，宣城职业技术学院引入“工作室”教学模式，改变传统的“灌输式”教学方式，以项目任务为驱动，让学生融入“教、学、做”一体的教学过程[1]，为学生和教师互动提供良好的平台，也为培养具有较高职业素养和操作技能的人提供条件。

1.目前高职计算机类专业教学模式现状

1.1 课程设置不合理

1.1.1 课程设置明显滞后于时代的发展

现在众多高职院校计算机类课程安排普遍存在滞后性，往往过多偏于理论教学，或者根据书本案例照本宣科，根本就没有考虑到学生的需求和社会的需求，不能准确定位高职院校的标准，特别是计算机专业，科技日新月异，改革的步伐明显滞后，不能与时俱进，在课程设置方面严重跟不上时代发展，逐渐已与社会脱轨，在这种形式下很难培养出能够适应社会的学生。

1.1.2 课程结构设置不合理性

在课程结构设置上缺乏企业的引领，大多数院校都存在课程体系由本专业的专业教师或专业负责人提出，由于教师本身的活动群体范围较窄，无法全面了解社会企业需求，企业是人才的使用者，在人才的培养上理应征求企业的意见。高职院校的培养应以岗位能力为目标，在课程体系及课程结构的设计上，要广泛征求企业的意见，发挥企业的作用，要注意实践能力和创新能力的培养，尤其是创新能力的培养，有创新能力的学生才是高素质的学生，才会受到企业的欢迎。

项目驱动是一种创新的教学方法,虽然目前在高职广泛推广，但是在计算机专业实践教学中起到的效果较小，高职计算机专业课程基本都在机房完成，实践操作环境与企业工作环境有差距，其次目前高职院校中计算机讲师大多都是从高等院校毕业后直接从事教学工作，缺乏企业实践经验，教师上课时大多采用的案例都是以书本为例，往往停留在纸上谈兵的阶段，无法按照企业项目执行规范来指导学生，同时做出的作品也往往根据教师自己的主观经验来评价，评判标准跟不上实际企业客观需求，以宣城职业技术学院计算机教研室为例，13位专职计算机教师，大约70%的教师接受过企业挂职锻炼，这其中只有四位教师具备一年以上企业工作经历，这在很大程度上影响了项目驱动在教学上的应用。

同时由于高职院校经费有限，造成校内实践场所数量及教学设备的而落后，直接减少了学生企业学习经历，缺乏企业工作经验，对企业的了解不足直接造成未来就业的尴尬。在这种形势下，想培养符合企业工作标准的人才，难度显而易见。

1.3 课堂教学难以提高教学质量

当前，在职院校的专业课程几乎都是以小班教学为主，虽是小班授课，但也至少30人左右，这也意味着教师在维护课堂秩序的同时，也指导30人的实践操作，难点较大，且针对个别同学的操作失误等均得不到及时的纠正和解答，教学质量难以提高。

且许多教师在授课时一味的采用枯燥的方式，没有从学生的角度去考虑教学方式，更不用说去考虑学生对课程的理解了[3]，直接导致学生对上课失去兴趣，教师在上面讲解、板书，却忽略与学生的互动。

1.4 顶岗实习追踪管理难度较大

顶岗实习是学生作为学生时代的最后一门课，要求学生在实习过程中必须有适应社会的能力，但是在现实的管理中，无论是学生的分散式还是集中式的顶岗实习管理都存在很大的问题，虽有校内实习指导教师，但对学生也是鞭长莫及，难以实时监控及评测学生，学生、校内指导教师与企业缺乏联系，实习过程没有有效的管理，难以培养学生的企业实践能力。

2.工作室教学模式的特色

高职工作室实践教学应该是高职教育的一大特色，该模式是以工作室为载体，将课堂教学与生产实践融为一体，将传统的封闭式课堂式教学变为面向实践生产的开放式教学，教学内容“项目化”[2]，项目的选择是根据专业和岗位的真实需求而设置，强调学以致用，以理论知识为基础，以项目式教学为主，让学生在项目任务的驱动下，自主开展学习活动，同时借鉴企业工作室的的运行管理模式和岗位要求，为学生提供了与校外企业的互动平台，不断改进教学设计，提高教师教学水平。学生在参与承接项目任务的同时也有能充分发挥自己主观能动性，也大大提高了学生的学习积极性，对个人能力的提高有很好的帮助。

某些作品可以根据其它材料确定其创作年代。如：水彩作品《耕》，账本标注为1934年。根据司徒常（华南文艺学院54级学生）在纪念李铁夫诞辰120周年（1989年）时写了一篇题为《李铁夫先生的晚年点滴记事》④文章。文中描述了其在“三十八年前”（1951年）是亲眼看到李铁夫作一幅水彩画的情景，而所描述的画面构图、色彩均与此画高度吻合（图11）。

以创E工作室与宣城气象局合作的动画作品《大棚里的秘密》为例，根据气象局的要求，从设计可行性分析到开始研究剧本及动画的设计等等均是由工作室的学生团队合作完成，指导教师将任务模块化，平均分配给学生，按照企业的标准模式要求学生组队完成，作品最后的评价也交付给气象局单位评价，教师不参与，这种与企业合作也是当前工作室教学模式的基础。

同时，工作室提倡教学与比赛相结合，根据赛程要求，制定教学参赛方案，将学历教育与职业资格证书结合起来，实行“多证式”培养，体现出职业教育的特色。要以应用能力为主线，加强对学生应用能力的培养，尤其是加强学生实践技能的训练。

3.工作室教学模式的构成体系

3.1 搭建工作室教学模式的基本框架

宣城职业技术学院信息工程系的创E工作室是以专业为基础而设立的，目前工作室所接受的业务内容为平面设计，视频制作及网站开发等，因此特聘计算机方向的专业教师为指导教师，以兴趣小组的形式组成的，目前共有平面设计小组、视频设计小组和移动互联网开发小组等3个方向及12位指导教师、40名学生。

工作室作为校内服务机构，目前主要承担学院及系部的相关策划，广告设计，视频制作，宣传设计等项目，同时带领学生积极参加国家及省级的各类比赛，获得多个奖项，在校内享有盛誉。

3.2 工作室教学模式的实施过程

3.2.1 兴趣小组成员的选择

首先加强对工作室的宣传，让大家关注工作室，采用双向选择制，根据专业教师推荐提供合适的学生人选，再根据学生的个人兴趣双向选择适合自己的兴趣小组，大大提高学生参与的热情，树立良好的职业意识。

3.2.2 项目教学的运作模式

工作室虽作为校内服务机构，与实际企业运行有一定的距离，但在管理模式上尽量采用企业实际项目进行运作，在无项目的情况下也可以采用模拟项目进行运作。

工作室运作的具体方式：每个兴趣小组采用项目的负责人制，教师在承接到企业项目后即为项目负责人，由项目负责人在小组内挑选学生组成项目合作组，首先根据项目需求，由项目负责人讲授本项目需具备的基本理论和技术方法，同时介绍相关资料可供查阅和学习。其次按照企业管理模式对学生进行详细的工作任务分工，在工作中，锻炼了大家的合作互助和人际交流能力，对待每个任务时，每个小组成员应认真履行自己的职责，在项目的研讨中，如遇到难以解决的问题时，指导老师可以一对一的进行指导，在不断的学习改进中，不断提高自己的实践能力，提高学生的自主解决问题的能力，丰富工作经验，强化团队合作理念，从而提高适应社会的能力。

同时将这种工作室项目内容作为课程设置的后半段内容，教师在课堂用项目教学方法引导学生，作为班级学生的实训素材，让学生在课堂有“真实”任务可做，且做完后可以社会认可，内心得到满足和成就，让学生学习的积极性由被动化为主动，在创作思维上大幅度提升，创新意识得到很好的锻炼，大大提高课堂教学效率。

最后，工作也为学生参赛提供实践活动平台，针对某些计算机类的设计大赛，由专业方向指导教师制定参赛方案，结合工作室相关实践教学基地的设施条件，根据学生的学习基础，制定可行的学习模式，强化指导训练，带动学生学习的积极性和主动性。

3.2.3 课程考核评价机制

工作室教学模式目标是培养学生尽快能融入企业，提升个人的实践操作水平，因此进入工作室的学生具备学生与企业员工的双重身份，需引入企业员工的考核评价标准，主要包括工作业绩、工作态度以及个人素质等，以缩短与行业之间的距离。

4.工作室教学模式中需解决的问题

4.1 双师型教师队伍的建设

以宣城职业技术学院计算机教研室为例，根据安徽省教育厅皖教秘【2015】170号及皖教人【2015】2号文件精神，13位专职计算机教师，经学院双师型教师认定委员会通过，有11位教师具备双师型教师资历，还有两位教师因初级职称的限制条例不具备申请双师条件，教师团队的整体水平是工作室运行有效保障，决定了工作室成败的关键[3]。尽管双师型资历是可以通过程序申请，但是教师到底具备不具备实践企业工作经验仍需企业和社会的检验，教师应走出课堂，不出去学习和尝试，怎么能将企业最新的科技技术传授给学生，又如何能让其培养的学生经历社会这个大舞台的考验？教师应积极面临企业实践的挑战的同时，学校也应有计划有步骤的安排教师到企挂职锻炼或兼职，让教师在企业实际工作中掌握好本专业最新的动态和实用技能，同时也可聘请具有全面专业知识结构和熟练专业技能的企业员工来工作室做客指导，现场传授经验等。多方吸纳地方优秀领域专家，为有效建设工作室打下扎实基础。

4.2 工作室的环境建设

工作室的实践教学场地建设是保证各项正常开展的基础，在建设初期，学院可以提供教学及实践场所等，但重要的是工作室要加强自身建设，完善实践教学环境，扩大社会影响力，不应仅仅局限于服务校园内，而应扩大眼界，抓住市场的大环境，保证充足项目的来源，自创E工作室成立以来，尽管也陆续通过各种方式引入了不少教学项目，但始终没有固定的合作单位和项目来源，仍需提升工作的影响力，加强与企业合作联系，立足社会，求得发展。在对工作室内部管理方面也需得到学校及相关系部的支持，如学生的评优评奖方面方面有好的支持力度，可以提升学生的学习兴趣，好的激励政策也是学生工作的力量之源。

5.结束语

在高职院校创立的计算机专业工作室制教学模式仍处于初步探索阶段，仍有许多问题需要进一步解决，需要学校，企业，政府等多家单位的支持，方能确保校企合作项目的开展，同时也需引进企业优秀一线技术员工来工作室传授经验，辅助教学，从而让学生和教师营造一个开放的教学环境，期望把工作室创办成职业院校的教学模式创新的精品工程，可推广到高职院校的各个专业。

［1］张立新.高职院校计算机教学模式的改革[J].科技创新导报,2011(8):193.

［2］王平.现代“游学制”人才培养模式的创新实践与思考[J].职业技术教育，2013 (11):5～8.

［3］张玉伟，姚红玲.多媒体专业“工作室”模式下的职业技能培养体系建设初探[J].中国职业技术教育，2013(29):12～14.

G712

A

2095-7327（2016）-10-0003-02

2014安徽省质量工程教学研究项目《高职计算机专业“工作室制”工学结合人才培养模式的探索与实践》2014jyxm527。2016年高校优秀青年人才支持计划重点项目《开放式高职创新创业教育的探索与实践》gxyqZD201659。

胡敏（1985—），女，安徽宣城人，就职于宣城职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用。