多媒体助力高中生物课堂

文/曹志梅



多媒体助力高中生物课堂

文/曹志梅

随着科技的发展，素质教育的推广，多媒体教学普遍深入课堂，既给教师减轻了板书及讲解的负担，又给学生带来了对生物结构认识的新鲜感。然而多媒体就像一把双刃剑，它的滥用又使课堂教学陷入了迷茫：多媒体的使用使课堂教学内容的更加繁多，教师的无板书，关闭电脑一无所有，给学生带来的却是眼疲劳，过眼烟云，一无所获。因此教师对多媒体的正确引导就相当于汽车的导航，是有效性探究课堂的重要保证。多媒体作为传递教学信息的媒介，应发挥其在生物课堂的正能量。

课堂导入的巧妙引用——激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”利用多媒体课件声像并茂，视听结合，动静相宜，感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生学习兴趣和求知欲，寓教于乐。

在一次“植物细胞工程的基本技术”同构异课的听课中，其中一位教师在课堂的引入中，非常巧妙地使用多媒体播放植物细胞工程在实验室微繁技术的操作过程，视频的播放既化解了学生与教师之间的陌生感，又让学生对本节内容产生了浓厚的想去学习的兴趣，从而高度集中注意力，使思维聚焦在教师的主控下，学生为主体的层层深入到教学内容深层。

课堂教学过程设计——形成大脑的思维导图。多媒体的直观性给教学创设生物情境，激发学生探索生命本质。如：抽象的“细胞的基本结构”一章，教师可据教学重难点，播放对细胞膜、细胞器、细胞核有关的flash动画设计的视频，让学生对抽象的细胞结构现有一个直观的印象。就如迈克尔.E.哈特斯利；林达.麦克詹妮特所言：“思维导图是将大脑的思考模式运用到学习和思考中，高效思维工具、依靠颜色、图形和关键词等帮助记忆，增强创造力。”

多媒体设计好比大脑的思维导图，例如，在讲述抽象的减数分裂时，放映动态的演变过程后，这样把生命过程准确生动形象地揭示出来，让学生真切感受生命的真谛，感知鲜明、印象深刻，既突出教学重点，又突破了教学难点。可设计流程图，让学生板书填写关键词，有利于帮助学生消化此抽象的动态过程。多媒体的穿插使用，既将无形抽象的生物原理变得更直观形象化，又起到事半功倍之效。

美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”该策略主要是体现教师在教学活动中的指导作用。如：对于比较枯燥的“细胞中糖类和脂质”一节内容，重点是理解糖类的种类和作用，再详细的讲解之后，可让学生自己归纳总结糖类都包含哪些种类及其作用。最后教师可总结归纳设计知识概念图解，让学生对所学知识有一个系统的认识。让学生由被动学习转为主动学习。

在生物教学课堂中使用多媒体时，不应使用过多，以免造成学生疲劳，分散注意力。演示时要尽量与讲解、谈话讨论等学习方法配合，避免没有言语，所有信息都呈现在投影上，让学生自行观看。要做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高知识的效果。传统教学和多媒体教学必须实现最优结合，以扬长补短，在涉及多媒体时要注意如何发挥教师主体和学生主体的作用。应优化教学的方法和过程。这样教师需多花心思在教学的设计上，才能更好地让多媒体在高中生物课堂上发挥降低活化能——催化剂的功效。

(作者单位：河北省滦县第一中学）