教师文化是幼儿园发展的基石

文/牟小清



教师文化是幼儿园发展的基石

文/牟小清

一所幼儿园能否形成健康的文化，教师文化是基石。关注绿色心态、阳光心态的幼儿教师队伍培养，努力形成富有特色的幼儿园教师文化，是幼儿园可持续和谐发展的关键。

幼儿园的发展，幼儿园文化是根本。幼儿园文化蕴涵着理想幼儿园模式的系统构想，是凝聚和激励全体保教人员进行教育教学改革的强大精神力量。而一所幼儿园能否形成健康的文化，教师文化是基石。关注绿色心态、阳光心态的幼儿教师队伍培养，努力形成富有特色的幼儿园教师文化，是幼儿园可持续和谐发展的关键。

教师文化的内涵包括内容和形式两个方面。教师文化的内容是指教师成员间共享性的价值观念和行为方式。它主要包括教师职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、从业态度以及行为方式等。教师文化的形式，是指教师间具有典型意义的相互关系的类型和特定的连接方式，教师间的相互关系和连接方式的变化使教师文化不断被“重新生产和再界定”。成熟的教师文化，表现为先进的教育理念、系统的管理模式、和谐的团队精神和持续的工作热情。此外，成熟的教师文化还表现为教师积极的自我发展需求，因为人只有“把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象”，才能对自己的行为进行明确的远景规划和系统控制。

确立系统性指导理念

教师文化建设的出发点和归宿点在于，有利于教师群体师德素养和教育水平的提升，有利于新课程的实施，有利于教师合作意识的确立，有利于幼儿园的发展。基于这样的认识，本园确立了教师文化的基本内涵：“三五”法则。“三”指三营造，营造与人为善、充满人文关怀的精神文化，营造诚实自律、守秩序守纪律的精神文化，营造严格精细、不断提高业务水平的精神文化。“五”指五心，即爱心、上进心、责任心、事业心、平常心。

围绕“三五”法则，进一步提出了指导幼儿园教师文化建设的系统理念：对工作讲求敬业，对自身讲求学高为师、身正为范，对学生讲求让爱更多一点，对教学讲求务实、进取，对幼儿园讲求荣辱共存。

在教师个人发展上，牢固树立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的成才理念，坚持“四个一”培养思路：为每位教师定一个奋斗的目标，指一条成功的通道，搭一个表现的舞台，留一条成才的轨迹。在团队的共同发展上，坚持贯彻“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的思想，从教师的实际水平、个体需要出发，采取菜单式辅导、参与式培训等研训方式，促进团队整体素质提高。

在教育教学管理上，确立“以人为本”的服务理念，采取淡化服从性、强调情感性、强化服务性的管理方式，关注教师成长，热诚为教师服务。服务的最重要方式是用心倾听，做一个教师心理情感世界的可信赖者。幼儿园领导一定要倾听教师显性的、隐性的意见和建议甚至牢骚，融入并抚慰教师的内心情感世界，缓解心理压力，提升教师的被认同感，同时促成自由气氛的形成。服务的最直接方式是为教师提供现实支持，做一个教师工作生活上的忠实盟友。本园的理念是：“提供一切可以提供的服务，随时提供需要的服务，找上门去提供服务。”当以完全的服务让教师的人格获得了尊重、工作获得了支持、劳动获得了认可、重要性得到了体现，教师的主人翁意识也就得到了最大程度的启发，同时激活了其自我发展的内在动机。

培育共享型教育文化

共享型教育文化是指教师团队内部相互赏识，联合计划，相互讨教，共同进步的文化。建设共享型教育文化，旨在促进教师间的知识和情感交流，鼓励教师间教学技能和专长等先进实践的分享与学习，以此促进教师团队的整体走向卓越。

促进知识与经验共享 教师拥有的知识包括显性知识和隐性知识，新课程要求教师文化是动的文化，共享的知识。学校必须为教师搭建交流思想、展示自我、相互学习的平台，促使教师去思考、总结、提炼和有目的地吸收，通过交流和研讨将隐性知识显性化，通过总结、分析、重构等手段表达出来，使知识与经验得到共享。为此，幼儿园每学期围绕教师专业发展制定一个主课题，进行主题教研活动，时间持续约半学期。

建立学习型组织 鼓励青年教师争做善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新的学习型、研究型、创造型的教师，组织开展系列读书活动、劳动竞赛、岗位练兵活动等营造学习氛围。订阅了《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》等各类书籍，通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式，让读书学习成为风气。结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习培训，引领教师转变传统教育观念，坚持先进教育理念，掌握科学教育行为，提升教育综合素质。同时，通过徒弟执教、师傅点评的“师徒同唱一台戏”“互听随堂课”“交流学习体会”等系列活动，帮助新教师尽快入门；通过“送教下乡”“优秀教师教学活动展示”等形式，鼓励业务熟练、经验丰富的中青年骨干教师向研究型、专家型教师和名师发展；对即将退休的老教师，则发挥其传、帮、带作用，带动青年教师一起学习进步。

打造合作型和谐团队

文化的基本载体和主要执行者是团队组织及其成员。任何组织形式的工作团队，建立以信任为基础的融洽的团队精神，无疑是提高工作效能的不二法门。团队内部的信任首先来自领导者的可信度，激活团队精神的积极因素，园长起着举足轻重的作用。如何使团队目标深植人心，令教师自主为目标达成承担责任、倾情投入、倾心付出，并协同团队力量发挥集体创造力，都有赖于园长自身的可信度、责任心，有赖于园长评价教师和团队的方式，有赖于园长在管理和领导层面的创新。因此，园长个人言行一致，是缩小执行差距的第一步，领跑带动是赢得支持的关键，时时事事以身作则，才能感召人在共同的目标下共同进退。

但是必须清楚地认识到，团队可持续发展的最终动力当然是人，是团队的每一个成员。因此，既要注重树立幼儿园园长的领袖气质，更要着力提升幼儿教师的个体素质，以共同的价值取向塑造幼儿园健康积极的精神品格，打造合作型和谐团队。

和谐的基本含义就是团结和有序竞争的统一。本园尝试分化教师大组，建立小团队并产生小团队领袖，让教师的个体竞争转变为小集体之间的竞争；同时，注意交叉组合新的不同名目的小团队，促成小团队文化的交流和融合，防止因小团队固定不变而演变成排它的“小集体”。这样，既起到了分解管理压力的作用，又为增强团队精神、增进竞争意识提供了更多机会。为推进团队的发展与融合，本校精心设计了多种形式的团队活动，如“活力三幼冬之炼”“我看敬业”“我的美丽人生”等，通过一系列趣味活动，让教师在快乐的体验中自然感受凝心聚气带来的身心和谐，为教师全身心自觉投入团队工作创设了良好氛围。

此外，本园积极搭建平台鼓励教师参与幼儿园管理，充分发挥教师的主人翁作用。经常性邀请教师畅谈对幼儿园建设的意见、对组室建设的想法，大到规划构想，小到学生家长会筹备，均广泛征求中层干部、教研组长、骨干教师的意见，努力为他们营造想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到充分应答和积极肯定的通道参与幼儿园管理，体现自身价值。

在系统理念的指导下，通过教师之间的知识与经验的分享和学习，充分激发了教师自发建立合作任务和目标的激情，激发了教师的团队精神、竞争意识和自我发展动机，增加教师的自信和创新能力，使每个教师个体都获得到了长足的进步，幼儿园整体也得到了长足的发展。实践证明，这种传导式的教师文化建设，随着“文化半径”的不断扩大，幼儿园的主流文化和强势文化也将最终得以形成。

（作者单位：四川省遂宁市射洪县太和镇第三幼儿园）