学习策略是高效英语教学的关键

文/孙 琦



学习策略是高效英语教学的关键

文/孙 琦

学习是每个人终身面临的任务，关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立自主、有效的习者。教会学生如何学习，培养学生有效地学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。

传统的外语教学片面强调语言知识的学习和低级技能的学习，而忽视了学习方法、学习策略等高技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习。这不仅仅会使外语教育总体质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担。甚至使学生感到外语学习是一种痛苦。从某种角度来说，一些学校或者一些教师的英语教学现状就属于这种情况。很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导，必要时还应该进行专门的学习策略训练。

使用学习策略，掌握学习方法

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。学习方法已经被当前教育界视为提高学习效率的有效途径。重视具有实际内容和指标的长期的、有计划的、系统的学习方法指导和训练才能提高英语成绩。

今天教育内容的80%以上都应该是方法，方法比事实更重要。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

掌握和运用科学的学习模式

比较优化的学法模式：课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结→课外学习。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以实现课堂教学目的。

渗透学法，展示学法，化教法为学法 在常用词学习策略方面，不断扩大词汇量是必要的，教师可引导学生寻找规律。从语音的角度进行联想，英语单词中有很多单词，如cat，fat，hat，除了开头的字母不一样之外，其余的字母和读音均相同。很容易记住这一系列词；利用对比的方法来帮助识记，如反义词big-small，black-white，herethere，又如音形比较any和many，too和to，write和white等等；根据单词的含义进行分类，如由fruit就联想到各种水果的名字、形状、颜色等词汇，把apple，pear，peach，banana，melon等归成一类帮助记忆；运用充分的联想，由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串，如由take想到短语take off，take up，take in等主干，take off还有“起飞、脱掉、减（肥）”等意思，构成“树枝”。

形象思维能力或“视觉表象记忆法” 的培养 在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？做完形填空的时候能作为导演或其中一个角色或作为一名观众看清文章内容，顺着作者思路读下去吗？在平时加强这种思维的训练，可以在头脑中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章主旨、要义效果明显。

激发学生的阅读兴趣 语言教学不仅是在学生脑中形成抽象思维，更关键的是培养学生学习的兴趣。要尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料。教师平时要做一个有心人，注意搜集和每个单元主体有关的文章一到两篇推荐给学生。一开始教师可以和学生一起阅读，然后慢慢地放手让他们自己阅读，不要对这样的阅读提很多的要求，要做的就是要学生能够多读一些课文以外的文章，目的是发展他们的阅读兴趣。这些文章可以来自报纸杂志，课外读物或是网络。文章的类型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知识性较强的，当然也可以是谈论东西方文化差异的。这样的阅读，很好地起到了巩固所学内容，拓展阅读视角的作用。

到了五六年级，每个单元都会在a部分呈现一篇较长的语篇，以往在教学中总是在突破了重点、难点的单词、句型之后，才进行语篇的教学，处理语篇也较草率，读一读课文，划一划词组就算好了，其实教师可以更好地利用这样的语篇，有意识地培养和提高学生的英语阅读能力。初读课文时，可以根据课文内容设计一些问题，这些问题可以是有关时间（when，what time），地点（where），人物（who），事件（what）等的。学生带着问题去读课文就会有一定的目的性。精读课文时，教师可以设计一些针对课文细节的判断对错题目，并让学生试着去纠正。这样一来学生对课文的理解会更进一步。为了能更好地了解学生对课文的掌握程度，可以出一些以填空补缺等的型的题目让学生进行对课文的复述，或是根据教师精心设计的板书复述课文。最后达到能让学生脱离课本以讲故事的形式把整个课文内容讲述出来。这样一来，学生的说的能力得到了提高，同时语言的综合运用能力也得到了充分的发挥。

反思解悟能力的培养， 注重内心检验 学生各项能力得到了发展后，教师就要不断地总结自己的经验和收获。每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、提高、进步或是取得的经验教训。这是元认知策略的一项基本内容。教师还可以教会学生对自己已学知识或已做题目进行反思，总结、归纳问题出现的原因，错误性质怎样，如何克服改正，简单写下反思分析结果，并将问题分类整理。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。

养成学习习惯，成为独立自主的学习者

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路，因此学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，如何掌握良好的学习习惯。

学习方法一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中（包括书写习惯、阅读习惯、听讲习惯等）。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习的重要策略。教师应帮助学生学会集中精力，认真听讲，并学会记笔记，帮助学生掌握科学用脑的习惯，及时复习和总结的习惯，及时反思和反馈的习惯等。为避免枯燥乏味，要不断增添新鲜的教学材料，变换新的教学方式。笔者坚持要求学生做到：会思考，善联想，肯坚持。英语专家陈琳曾说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’的，只能‘学得’。必须下艰苦的工夫。我一向主张要‘背’。”因此笔者要求学生既要背诵课文内容，又要背出拓展精选的句子类型，必须做到滚瓜烂熟，这有利于语法和词汇的巩固，有利于书面表达能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强，以增强语言的感悟能力。

为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该把课堂作为训练学习掌握和运用学习策略的重要场所并帮助学生学会学习策略的迁移。学习方法的指导存在于英语学习的各个方面。在课堂教学中要制定学习策略指导计划，拓宽指导的层面，在各种题型的方法或某一题型，如阅读理解题各个微技能的方法指导方面要深入、具体，有内容，有步骤，有检查，加强指导效果检查力度，保证训练的质量。加强元认知策略和情感策略的训练。根据学生使用元认知策略、认知策略和情感策略使用情况的研究结果，教师应该在日常教学中引导学生的认知策略和情感策略，加大实践力度，增强学生的元认知策略和情感策略意识，调节学生的阅读活动，减少学生在阅读过程中的不合理性、盲目性和冲动性，有效提高学生阅读效率。

教师要紧跟时代步伐，不断加强业务学习，更新观念，帮助学生设计出适合自身的学习策略，提高自主学习英语的能力，有效调控自己的学习。

（作者单位： 北京市海淀区培英小学 ）