“三有三重”打造“幸福课堂”

文/宁丽霞



GuanLiManTan·管理漫谈

“三有三重”打造“幸福课堂”

文/宁丽霞

在学习语文的过程中，学生普遍对阅读和习作感到头疼。如何全面提高学生的阅读能力？笔者以“幸福课堂”为载体，通过搭建多元化平台，推行“三有三重”模式，引导学生主动参与学习过程，自主探究获取知识，使得学生综合素质得到全面提升。

有导学，重能力

教学中注重引导学生主动参与，让学生亲近学习航标，亲证学习结论，善于主动探究、发现、解决问题。在教学安排上，大胆尝试通过整合、重组、删减等方式对教材进行调整，帮助学生掌握阅读方法，得法于课内，运用于课外，提升语文综合素养。

《自主学习卡》是“幸福课堂”的组成部分，能有效地指导学生课前预习，成为课堂监测、课后练习的有力抓手。课前预习包括阅读、生字、理解词语、熟悉内容、查阅资料等；课堂学习包括写字、好词佳句、课堂练笔等；课后学习包括拓展阅读、实践活动、课后练习等。同时向学生提出课堂“五个一”：提出一个问题，发表一次见解，参加一次讨论，做一次角色扮演，获得一次成功体验。引导学生在动脑、动口、动手的同时，放开思维、放达言论、放眼课外。

在阅读教学的探索中，课堂上更注重方法指导、能力提升、审美熏陶等。在对教材的整合、重组与删减过程中，教师的主导作用得以充分发挥，而学生的语文综合素养也得到了全面提升。

有方法，重合作

“幸福课堂”的理念是学在前，教在后，以学定教，顺学而导，当堂达标。教学中特别重视学生的学法指导，在合作探究中，按照“同伴异质、组间同质、优势互补”的原则，把学生按照成绩优秀、滞后，学科偏文、偏理，性格内向、外向，态度积极、消极等特点进行分类，建立“学习共同体”，旨在学习能力、学习基础、思维习惯等方面进行强弱搭配。这样的组合既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助“学困生”解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生的思维能力，使“学优生”理解更加透彻、表达更加完善。

检验学生的阅读能力，还要通过巩固练习、拓展提高来完成。笔者教给学生阅读的大致方法分四步：读全文，知大意；看问题，明要求；回原文，深体会；巧提炼，重表达。对于拓展的内容不作统一要求，做到分层教学。

有载体，重特色

整合阅读环境，广泛开展阅读努力整合广阔的阅读环境，让学生有书可读，从书中汲取丰富的营养。一是以班级为基地，通过学生献书、向学校借书、接受捐赠等渠道，建立班级“活水”图书库；二是以家庭为基地，每个学生开辟家庭书柜，使学生在家可与书为伴，以书为趣。

内化阅读能力，多形式开展阅读一是读。开展精彩句段的“朗诵比赛”“一分钟读报”等活动，学生读通、读懂、读出感情，就能使作品的丽词佳句、优美意境以及人物精神、观点主张积累于心。二是说。开展“讲故事”“读书报告会”“新书推荐”等活动，有利于培养学生创造能力。三是写。写读书笔记，可以是摘录式、提纲式、心得体会式。四是编。编“手抄报”，根据不同年级结合不同读物提出具体要求，主要是把阅读中感受到的美，再用文字和图画表现出来。五是评。让学生同读一本书，读前提出要求，读后组织评点，逐步培养提高学生评价美、鉴赏美的能力。六是演。通过表演，深化对人、事物的认识。

一路走来，从“润物无声”“细水长流”的角度出发，寻求一些让学生耳濡目染、切身体验的途径，让学生乐学、爱学。当学生真正会学习的时候，语文课堂会更加亲切，气氛会更加宽松，学习会更有趣味！

（作者单位：山东省青岛市郑州路第二小学）