将“探究自学”引入“吸引课堂”

文/侯素娟



将“探究自学”引入“吸引课堂”

文/侯素娟

课堂是学校教育教学的主渠道。学生要做学习的主人，更要做课堂学习的主人，在学习的过程中教师首先要转变观念，放手让学生探究自学，如此才能做到了解学情，以学定教，顺学而导。“探究自学”是“吸引课堂”“学交享悦四步趣动”（即：探究自学、交流互学、分享激学、愉悦升学）教学模式的首要环节，指的是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和现实生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种实践活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学法形式。下面笔者就如何在小学语文教学中落实“吸引课堂”模式之探究自学环节谈谈自己的一些看法。

引导学生培养自我学习意识

“自主”是核心。在笔者看来“自主、合作、探究”的学习方式，最重要的应该是“自主”，能够做到这一点从某种意义来说也已经是“合作”“探究”了。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、质疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。正如俗语所说：“成人不自在，自在不成人。”都知道“跳一跳，摘桃子”的道理，怎么能因为担心累坏学生而不让他“跳一跳”？当然要让学生能摘到桃子，尝到甜头。经常这样，学生也就乐在其中，不以为累了。

引导学生自主学习，探究新知

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”在传统的灌输式教学影响下，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，吸引课堂就是要把教师的讲解为中心改为学生探索自学学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。

加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理念。古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。因此教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，课前先学，构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。

引导学生探究自学

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。还有创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题也是很重要的。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时适当点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。

引导学生开展小组合作式学习

课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。合作学习是对自主学习的补充和促进。没有自主学习就组织小组合作学习，这种合作学习的效果不会好，有时甚至不如不组织，与其毫无准备地凑在一起、乱说一通，还不如让学生独自学习。因此，在课堂上也要给学生留够自主学习的时间，有时也不一定每堂课都非要有合作学习形式，要选择需要互相启发，需要共同探究的地方，组织合作学习。在开展小组合作时，笔者认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：教学《我真希望》一文，组织小组讨论时，笔者向学生提出以下要求：第一，默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1～2个自己感兴趣的或不理解的问题，然后分四人小组讨论。第二，四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1～2个大家感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好以下讨论记录表：组员、主持人、记录员讨论内容、时间、发言、摘要及小组意见。第三，讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。另外，还要正确认识自主、合作、探究三者之间的关系，自主学习、合作学习、探究学习，三者关系不是并列的。这三方面组成一种整体的学习方式，是相互作用的，比如单方面强调自主，有可能变成各行其是。总之，强调学生学习方式的改变，要求教师教学方式必须改变，强调自主学习、合作学习、探究式学习，这在小语教学中还是一种新事物，多数教师在教学实践中，把握得还比较好，部分教师出现一些偏差，在所难免，愿大家能正确认识自主学习与合作学习、探究学习的关系；在语文教学中更好的构建自主、合作、探究地学习方式；在教学实践中，探索和积累成功的经验。只有生动的才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究。

小组合作学习已被学校教师广泛地应用。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组学习、全班交流、教师点拨等有机地结合起来。倘若教师能好好利用并在实践中不断将其完善，小组合作学习定能成为课堂中必不可少的辅助性学习模式。学校构建的“吸引课堂”教学模式，从培养学生探究自学入手，改变了传统的教学思想，突出了新课改提出的以学生为主体，培在语文实践活动中，激发自主探究。

在新课程春风的吹拂下，将“探究自学”引入“吸引课堂”，如火如荼的实验，给教育百花园增添了一缕独特美丽的风景。作为一名实验者，带着对“探究自学”这一研究的责任与使命感时，多了一分“勇于实践”的执着，多了一分“不断创新”的精神；心怀对“探究自学”方法的审视与评判，少了一点“患得患失”的犹豫，少了一点“理想主义”的痴迷。因为，教育创新的可能性，就这样一步步、一点点诞生于伟大、执着的践行者的实践中。作为教育者，在帮助学生们发现自己的长处的同时，经常与他们进行沟通、交心，使他们不要认为别人什么都行，自己什么都不行，要让他们认识到天生我才必有用，只有进行正确的自我评价，才能提高自信心。

（作者单位：广西桂林市石油小学）