基于PBL的计算机基础教学设计探究

赖媛媛　沈阳医学院



基于PBL的计算机基础教学设计探究

赖媛媛沈阳医学院

摘要：PBL的初衷是希望培养学生主动的知识建构技能，转变传统教学中不适应于应用性或实践性教学中不能达到的教学目的的问题，但并不意味着所有学科都适用这种方式，在应用时应酌情选取，本文重点结合PBL在计算机基础教学中的应用情况做了探讨和分析。

关键词：PBL计算机基础教学模式

计算机实验教学具有专业性强的科学特点，加之问题都比较抽象，所以学生的独立处理能力要求比较高。针对计算机网络实验教学的特点，有选择、有计划、有目的地将课堂PBL教学法实践中，不但提高了学生独立思考问题能力，更有利于提高教师在教学中发现学生的学习知识、能力不足。为以后在组织计算机网络教学中，针对性应用在不同的教学模式有一定的借鉴意义。

一、PBL 教学模式的优势分析

PBL 教学模式是让学生主导、老师监督，学生必须要先会自己搜寻资料、分析及解决问题，而这正是计算机基础课程的教学目的之一。在传统计算机基础课教学过程中结合PBL 模式有如下优势： PBL 方式是以分组进行，针对实验问题分工搜寻资料、分析比较实验结果，然后将之提到小组公开讨论，以期最终解决问题。这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩张到全部人的认同，体验出团体的精神及培养能够接纳和批判某一项课题的学习精神。合作学习与批判思考：将不同学习水平的学生编组，为解决共同问题进行合作学习和批判思考。PBL 强调提供给学生对课程/ 问题解决的评价空间。对学校或者现有的课程纲要及教学法提供他们的意见，以让老师深层了解到学生学习所面对的问题。然后在未来的教学法上做出实际的改变，以达到更好的效果。

二、PBL在计算机基础教学中的应用

（一）PBL教学模式实施的方案

PBL教学模式对任课教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识，专业技能，而且对PBL的概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生提出问题，确定学习目标和实现目标的方法、设计相应的讨论题以及控制讨论的技巧。学生组织成学习小组，在课后查阅资料对讨论题予以分析，在课上交流解决问题的方法、过程和结果，教师进行适当的答疑、指导和点评。通过这种教学方式，学生可以根据已经掌握的知识和技能较好地解决问题，促进学生巩固知识，在课外的讨论活动中锻炼了提炼知识要点、彼此协作交流的能力。任何一个知识点都可看成一个“项目”，即特定环境下的问题求解。把一个综合“项目”分成若干个任务，内容由浅入深、逐级递进，既要考虑到基础好的学生又考虑到基础薄弱的学生。在项目的完成过程中，教师是学生的项目合作者，针对学院部分学生缺乏主动性的特点，采取启发式、互动“问题式”教学方式，改变“结果导向”的教学方式，引入“PBL”理念，从一个知识点出发，注重对学生分析问题解决问题能力的培养，使学生掌握该知识点，从而将知识点应用到实际生活中。

（二）考核方式及效果评价

大学计算机信息基础课程还是省一级和国家一级考试的演练。所以这门实验课程除理论知识测试外，还包括office操作测试。学校以培养应用型创新人才为目标，因此，大学计算机基础课程也着重考察学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，以往学生成绩的考核大多根据经验来确定每项考核部分所占权重，缺乏科学依据，也没有相关研究见诸报纸杂志。在PBL教学模式中坚持“以解决问题为核心”的思想，通过全程式的考核方式，细化学生成绩考核机制，将现有的期末成绩加平时成绩的考核方式，细化为期末考试、机试成绩、实验成绩和平时成绩。在教学实践过程中，通过与学生的互动和实践过程中对学生知识掌握程度的了解，制定了相应的打分等级，在学院成绩考核的相关规定的约束下，设置期末考试、机试成绩、实验成绩和平时成绩的权重，学生最终成绩=平时成绩×20%+考试成绩×50%+(机试成绩+实验成绩)×30%，其中考试题型：选择50题+填空10题+简答题4题，考试时间：2个小时；机试考试：编辑文稿操作(Word+Excel综合题)+网页制作操作(FrontPage+PowerPoint综合题)+数据库操作，考试时间：90分钟。机试共设计10套试卷，学生随机抽取其中一套考试。根据学生期末考试、机试成绩、实验成绩和平时成绩给出相应的成绩，形成客观公正的程序设计课程成绩评价体系。问题式教学模式的目标是学生通过解决问题而学习巩固学科知识，学会分析问题，解决问题，提高查阅资料能力。因此，学生每完成一个任务，都做好交流展示和反馈，尤其对于学习新的知识点，能很好地完成任务的学生给予表扬和评析，同时教师提出具体的建设性意见，不仅能提高学生的学习兴趣，还使他们充分发挥学习的主人翁意识。此外，学生合理分组、同组成员之间优势互补也是解决问题关键，强化学生的协作意识。

三、结束语

“计算机基础”课程是一门重要的公共基础课，对教员来说，内容虽然简单但要上好十分不易。这涉及到教材的选择与编写、师资队伍建设、教学配套设施等许多方面的问题。因此，对“计算机基础”课程开展教学研讨是十分必要的，也是一项需要长期坚持的工作。计算机基础知识目前已是一种普遍的认识和一类普适的技能，将发挥越来越大的作用，因此，计算机基础教育已经成为当前教育的一个重要目标。针对这一目标，对大学计算机基础课程采用PBL教学模式。问题式教学是一种主动式知识探究型的教学模式，它弥补了传统的被动式知识传授型和“操作技能”培养教学模式的不足。以问题为起点，以项目为纽带，鼓励学生提问题，学生通过学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题，从而学习巩固相关学科。进而培养学生分析问题、解决问题的能力、自我完善、团队协作意识。教师通过设计问题、引导学生解决问题，提高了教学研究能力。在取得成绩的同时也暴露了一些不足，这些都需要在日后的教学过程中不断地去完善，以期实现更好的教学效果。

参考文献：

[1]马红亮.PBL 网络教学平台的设计[J].现代教育技术.2014

[2]张根.浅谈对PBL 的研究与思考[J].科技与企业.2015