挖掘 “竹韵文化”，践行 “237生态课堂”

文/广州市白云区竹料第一小学　萧志伟

挖掘 “竹韵文化”，践行 “237生态课堂”

文/广州市白云区竹料第一小学萧志伟

一、“237生态课堂”的起源

（一）挖掘学校历史文化——竹韵

清朝嘉庆六年 （1801年）学校现校址为 “同升社学”。它当初为抗英民众的聚会所，后成为竹料地区的私塾。1924年1月，私塾转办为 “竹料小学”。竹料原名竹寮，指南宋时先民用竹子搭成房子居住，后取名 “寮”的谐音 “料”。竹子是家乡人生活中极其重要的生活组成部分。它虚心、亮节的风韵早已深深印在家乡人的心里。立人先立品，人品如竹。

（二）提炼学校办学理念——“为人品须当竹”

学校围绕 “竹韵文化”和 “为人品须当竹”的办学理念，丰富和完善了一训三风。

校训：谦雅善朴；

校风：品尚学谦言雅行正；

教风：襟怀若谷润物无声；

学风：惜时乐学节节攀升。

（三）打造学校特色课程——“竹韵课程”

1.综合实践活动课程

在竹韵文化的引领下，学校已形成了完整的综合实践活动课程体系：竹料三烈士墓作为德育教育基地；誉川鞋厂作为社会劳动实践基地；流溪河作为环保教育基地；图书室、电脑室作为探索性、信息化学习基地。2012年12月21日，综合实践市级课题 《拓展学科资源，开发实施综合实践活动课程的研究》顺利结题。目前，学校综合实践科的省级课题 《主题活动促进小学生问题意识发展的实践研究》正紧张有序地进行。

学校的综合实践活动特色课程《竹韵悠扬》，分低、中、高三个部分，低年级段课程内容：国旗、国旗真美丽、我们的学校、我们的老师、我们的校歌等共17课。中年级段课程内容：家长的变化、流溪河畔、岭南画家冯曼硕等17课；高年级段课程内容：同升社学、革命烈士冯尚益等17课。

2.信息技术课程

学校设想把竹韵文化与综合实践及各科教学结合，挖掘出他们的生长点。以电子报刊制作特色项目建设为例，信息科主抓两条线，第一是电脑制作活动的电子报刊项目；第二是基于金山文字处理的广州市现场小报比赛项目。前者是以探究实践活动为主题下的作品创作，后者是基于软件限制下指定主题小报创作。2010年萧晓晴、张国韵两位小作者开展实践探究活动创作 《小巷深处》电子报刊，在历经国家级的技术测试、现场答辩后喜获国家二等奖，成为学校电子报刊走向全国的标志。我们汇编了竹料一小信息技术校本课程 《学生作品制作》。

3.“竹韵课程”体系

竹谦篇：法制教育、健康卫生、安全教育、体育活动；竹雅篇：诚信教育、廉洁、环境、书法艺术；竹善篇：远离毒品、团结教育、队活动、国际交流；竹朴篇：生命教育、科技活动、品德生活教育。

二、“237生态课堂”的内涵

（一）课堂教学承载 “竹韵文化”

学校以识竹子之才、知竹子之用、沐竹子之德、诵竹子之诗、绘竹子之画、跳竹竿舞、闻丝竹之乐、制竹子之艺，建竹园落实竹韵文化校本特色课程，践行 “237生态课堂”，“237生态课堂”是对“自主探究”课堂的研究，是当今课堂教学改革的主旋律。

（二）融合 “生态”理念的课堂

1.“生态课堂”的原则

“生态课堂”中，师生关系民主、和谐，课堂各要素之间是相互促进、协调统一的。

“生态课堂”中，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。

2.“生态课堂”的要求

“生态课堂”要求民主与平等、自然与和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、质疑释疑与迁移应用、以人为本与因材施教、多元评价与个性发展。

（三）“237生态课堂”的“237”

1.“237”即“两段三环七步”

“两段三环七步”教学模式是从改变传统课堂的结构入手，将课前预习和课堂教学分成两部分，即两段；课堂教学部分在时间分配上，5分钟导入课程和学习目标，25分钟小组交流展示，全班点拨归纳，10分钟达标检测和总结反思，实现 “导入学习—交流展示—检测反思”三环节有效衔接，也体现了学生的 “我准备我自信—我参与我快乐—我学习会我自豪”自主、合作、探究的学习过程与喜悦，把课堂教学规范分为：导入课程—公布目标—合作交流—分组展示—点拨归纳—达标检测—总结反思七个步骤；我们的课堂教学实现“高效课堂”走向 “高效学习”。

2.“237生态课堂”的基本思路

（1）课前预习

首先老师要根据课程标准、教材内容和学生实际情况编好导学案，明确预习目标、内容、题目、时间 （导学案完成时间和检查时间）等，学生做导学案要求做到认真预习，自主分析，解决问题，标出或写出自己解决不了的疑问。

（2）课堂教学

将课堂40分钟分成三个环节：导入学习、交流展示、检测反思。

导入学习：课前5分钟作为教师导入课程，公布目标，激励学生，进行学习的预热。学生做好准备，有目标，有信心地投入到本节的学习。

交流展示：课中25分钟作为小组合作交流，讨论解疑，展示点评、点拨归纳。这是课堂的关键环节，在教师的引导下，小组长组织成员围绕预习中遇到自己解决不了的疑问进行交流、讨论和解决，也就是说，实施优等生辅助学困生共同促进发展的策略，同时在讨论时要总结本组好的解题方法、规律等，并进行展示，然后采取不同的形式进行讲解。其间，其他组的同学认真倾听，点评质疑。最后老师在进行点拨，老师点拨时要从下面几点入手：1.点评学生展示情况，指出好与不足，评价激励。2.明确答复学生含糊的问题。3.精简点拨重难点，归纳方法、规律等。学生由于自主参与合作探究本节的学习是感到无比的快乐。

检测反思：课末10分钟进行达标检测，总结反思。根据本节课的教学目标进行当堂检测，可采用闭卷检测、口头检测等进行当堂批改反馈，老师掌握本节学生学习的效果，以便下节课的教学。最后师生进行总结反思，总结本节课的知识，反思自己或本组的表现和收获。学生此时已掌握了本节的知识，感到非常自豪。

通过近五年的探索与实践，“237生态课堂”解决了学生的学习态度、学习方法、学习效率的三大问题，并使学生的三大能力：学习能力、表达交往能力、组织协作能力得到重要的发展。

责任编辑龙建刚