项目教学法在影视剪辑教学中的运用

□肖琴

项目教学法在影视剪辑教学中的运用

□肖琴

影视剪辑是影视制作人才的必备素养。而在全媒体语境下，传统的影视剪辑教学模式已经无法满足时代以及社会对于影视制作人才的培养需要。因而，影视剪辑课程必须积极扩充元素进行全面的课程改革，项目教学法就是影视剪辑课程改革中急需植入的教学方法。本文就影视剪辑课程中项目教学法的植入意义以及实施要点探讨了项目教学法在影视剪辑教学中的运用。

项目教学法；影视剪辑教学；全媒体语境

全媒体环境下，影视剪辑学的运用越来越广泛，涉及很多方面，学生在学习影视剪辑的过程中，最重要的是掌握剪辑的技巧技法，能够针对不同的案例需要进行设计，项目教学法在影视剪辑教学中的运用显得尤为重要。

一、影视剪辑课程中项目教学法的植入意义

全媒体语境下，传统的影视剪辑教学模式俨然已无法满足时代以及社会对于影视制作人才的培养需要。因而，影视剪辑课程教学必须积极扩充元素进行全面的课程教学改革，项目教学法就是影视剪辑课程教学中急需植入的教学方法。

影视剪辑课程教学主要包括影视剪辑理论和影视剪辑实践技术两个方面。而传统影视剪辑课程教学过程中更加注重影视语言以及剪辑理论的讲解传授，致使学生影视剪辑实践技术匮乏。传统影视剪辑课程教学基本以老师传授为主体，老师讲解、学生接受并且依样画葫芦式地照搬，因此学生主体性不强，始终处于被动吸收状态，对学生个人单项技术以及自主能力的培养产生诸多阻力。

其次，传统影视剪辑课程教学模式多局限于课堂，理论学习比例过大，致使学生大多被动接受并且仿照老师思维进行模仿操作，学生在模仿操作过程中自身思维被局限，创新能力被扼杀，一旦脱离课堂脱离老师，面对影视剪辑任务将很难独当一面。另外，片面重视剪辑理论教学而忽略同等重要的实践技术的传授以及实践操作的练习，学生极有可能成为“思想的巨人，行动的矮子”。而影视剪辑思维以及相关实际操作对于影视剪辑人才的培养是十分重要的元素，但是传统影视剪辑教学模式只能使学生在专业性方面处于被动地位。

影视剪辑除了需要灵活掌握影视剪辑理论以及影视语言之外，大规模的实践教学才是提升影视剪辑技能的关键所在。中国高校影视剪辑课程教学过程中，实践教学相对较少，案例分析以及项目操作更加少见。大多数老师采用经典案例进行教学，素材脚本都已确定，学生自主发挥空间被大大缩减的同时，学生缺少独立自主的项目操作的机会。除却器材轮流使用的不便之外，学生并没有很多独立实践或者是说组队完成外界给予的单个训练的机会，从而对于自身能力水平没有明确鲜明的定位。在课堂的限制下，学生的水平很难得到真正意义上大幅度提高。

在全媒体视域下，影视剪辑人才的需求标准大幅度提升，传统影视剪辑课程教学已然暴露出诸多问题，而项目教学法正是促使影视剪辑课程改革以适应新时代发展的关键。

项目教学法与传统教学方法的不同之处在于，项目教学法将教学主体从老师手中转交给学生群体，针对一个剪辑项目，学生可自行组队，包括信息的收集以及相关方案的设定、实施，还有最后的总结评价全部交给学生独立完成，老师在必要时刻起辅助作用。项目教学法越来越多地被应用到各专业教学中，项目教学法在影视剪辑课程中也同样适用。

影视剪辑需要思维以及技术的双重保证，项目教学法正是促使二者融合的重要元素。项目教学法如果融入影视剪辑课程教学中，一方面，学生可以逐渐摆脱依据老师思维或是固定命题片面模仿老师设定的思维观念的被动地位，在技术实践方面将拥有更多的机会和主动权，这对于影视剪辑技术的提高大有益处。另一方面，先练后讲、先学后教的教学过程，使学生不再局限于顺承老师的思维想法，可根据自身设计的项目文案将天马行空的想象杂糅形成一个自己主导并且自己满意的作品，增加实践练习的同时，对于学生们的自主操作能力以及创新思维能力的提高都将显而易见。

项目教学法设定的项目一般为短期项目，时间周期短，学生必须在有限的时间内通过共同合作保质保量地完成任务，这不仅是对影视剪辑技术的考验，更是对学生的合作能力、协调分配等多种能力的培养考量。学生在这个过程中，各方面能力得到全面提升，有利于促进学生成为一名合格的、全面的影视剪辑人才。

影视剪辑课程教学改革迫在眉睫，项目教学法就是教学改革的重要突破口，所以将项目教学法合理植入影视剪辑课程教学为必行之路，唯有如此才能更好适应全媒体的发展，使影视剪辑行业始终处于时代发展的前列。

二、影视剪辑课程中项目教学法的实施要点

虽然已经明确了项目教学法对于影视剪辑课程教学的可行性，但在实际操作过程中存在问题在所难免，这时候就需要注重实施的方式方法，把握好实施要点和方向，才能更好地发挥项目教学法对于影视剪辑课程教学的强有力效果。

首先是要明确项目任务。前期的项目任务方向决定着最后的项目成果质量，因而在项目任务的明确上需要严格把控。项目教学法以学生群体为主体，以学生小组为绝对核心，当学生在商定过程中出现问题的时候，老师针对存在的问题进行侧面引导将达到事半功倍的效果，并且推进项目任务的实施。老师通过具体项目任务对学生暴露出的问题进行纠正，相对于传统影视剪辑教学中老师理论式地传授给学生的方式，学生对于这种教学方式的接受程度上更高。

在确定了项目任务的大致方向和基本分工之后，学生要着手准备的就是教学设计。教学设计要密切结合剪辑任务，并且明确剪辑流程。影视剪辑项目往往面对一堆各式各样不同类型的素材，学生需要在其中进行筛选、取舍，并且根据项目主题进行剪接，形成最终的影视剪辑作品。这就需要学生在教学设计中对本组最终成果的风格走向以及作品的大致流程有整体全面的把握。项目小组不同的人会对整体的风格设计有不同的定位，存在意见分歧十分常见，这也考验着学生的团结合作能力以及思维创新能力。

项目设计可体现出学生对于其他思想观点的接受程度，而项目任务的实施过程则是真正意义上对学生分工合作能力的考验和培养。传统影视剪辑课程教学对于学生技术实践的重视程度不及影视剪辑理论教学，植入项目教学法的影视剪辑课程教学模式应该吸取教学经验，将项目实施放手给学生操作。当然，老师在这个过程中并不是甩手掌柜，老师是引导者的角色，老师必须密切关注学生小组的项目任务进展，并且积极定时进行观察记录，积极进行教学指导，从而促进学生项目任务的实施。

在完成项目任务之后，老师应该提醒学生对自己的项目进行检查完善，争取做到每一帧都尽可能完善，尽可能更好服务于整体的影视剪辑作品。学生完成剪辑任务并不代表项目任务的彻底完成。项目教学法中的评价总结同样是项目任务的重点。在完成小组作品之后，老师应该组织学生，放手让学生对团队整体作品的互评以及自评，要做到让每一个学生参与其中。在影视剪辑过程中，每个人都有自己的美学和作品判断，学生们各抒己见，总结自己的同时对他人提出看法，在这个过程中，学生的影视剪辑思维共享并且可以发现自身不足之处。而后，老师进行评价总结，针对每个学生出现的问题给予解决的办法，这才是作品背后对学生影视剪辑技能的二度提高。当然，最后老师和学生还需要概论项目效果，为下一次的项目任务打下基础。在这个过程中，老师的引导辅助作用应该全面发挥，学生相互总结和自身反省总结是一方面，但老师的引导教学以及针对问题提出的解决办法更为关键，由此方能更好地促进影视剪辑课程教学的开展以及影视剪辑人才的培养。

影视剪辑是一门与时俱进的艺术，这也就决定了它必须紧跟时代潮流。在全媒体视域以及“互联网+”格局下，影视剪辑课程教学不能再故步自封、停滞不前，必须与时俱进不断适应时代的发展进程，利用互联网的高速发展形成自己的优势。在这样的大环境背景下，将项目教学合理植入到课程教学的方方面面，从而培养出更全面的影视剪辑人才。

1.李香勇，王艳.案例和项目教学法在《影视动画剪辑》课程中的运用［J］.黑龙江科技信息，2010（28）.

2.景丹.工作室模式下的课程改革——浅析影视剪辑课程［J］.中国科技纵横，2015（21）.

（作者系江苏联合职业技术学院扬州商务分院讲师）