加强读写结合提高说写能力

文/兴宁市第一小学　谢燕红



加强读写结合提高说写能力

文/兴宁市第一小学谢燕红

阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在阅读教学中，必须重视读写结合，把培养学生识字、遣词造句、说话、写话的能力紧密结合起来，使学生能从词到句、由句到段、由片断说写，再进到作文训练，不断提高学生的阅读和说写能力。

一、重视句段，学写片断

众所周知，在小学阶段的教学中，三年级地位特殊，处于转折阶段，如果学生学好了句群、结构段，能够连词成句、连句成段后，就能够按照课文，仿说仿写句群和片断，为进入高年级以篇为重点的学习奠定了基础。因此，在三年级的课堂教学中，我非常重视句段教学和加强片断的说写训练。

在教学中，我结合课文，选择比较典型的自然段为突破口，引导学生理解句与句的逻辑关系，教学生懂得怎样连句成段，并进行练习。例如，在教《卢沟桥》第二自然段时，指导学生弄清中心句及各个句子之间的关系：总——分。先总写卢沟桥设计科学、造型美观，接着分两层具体描写了设计怎样科学、造型怎样美观。在此基础上，我就指导学生学习这种片断写法，让他们围绕“同学们在操场上兴高采烈地活动着”这一中心句，用上“有的……有的……”句式写出大家在跳绳、踢球、拔河、老鹰抓小鸡等的情景。先口述，再写下来。又如，我在教《心中那盏灯》的第一自然段时，先指导学生弄清第一句是结果，第二句是原因。紧接着让学生用这种因果构段方法，练习写一段话。刘卉瑶写道：“我的爸爸是一名医生，他对病人十分负责，并刻苦钻研工作，医术提高很大，因此，成了一名主任医师。”这样结合讲读课文，抓住句段练习，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生说写片断的能力。

二、段篇过渡，说写结合

小学语文课程标准要求三年级学生能有条理地口述一件事，能详细地复述课文，并开始从叙述个别事情逐渐转到叙述几方面结合在一起的事情。

在讲读课文时，我采取从说到写，从述到作，说写结合，段篇过渡的方法。在教学中，突出三个方面指导学生练习说写：一是以说写好一段话为基础，逐渐过渡到写好几段话。学了《我不能忘记祖国》这课后，叫学生说写“认真学习的某某同学”的一段话，然后再说写这位同学不但认真学习，而且热爱劳动，遵守纪律，成为“三好学生”。最后把这件事连起来说写。二是按课文特点练习说写。学了《赵州桥》这篇课文，指导学生观察静态写法，练习说写《兴宁大桥》；以《翠鸟》这篇课文为例，指导学生学习观察动态描写写法，练习说写《大公鸡》、《小花猫》等；从《十二次微笑》这篇课文，指导学生学习按照事情发展顺序的写法，练习说写《一次活动》、《一次课外活动》等；从《平分生命》这篇课文，指导学生用心理活动写人的方法，练习说写《慰问教师》等等。三是指导学生学习课文中的观察方法、构思模式、遣词造句等，做到“学习其方法而非抄袭其文，“学习其一不求其全”。通过说写练习，使学生能写出自己真正看到、听到或感受到的东西，写出真情实感。

三、范文带路，读中学写

三年级语文，各单元都有阅读和习作知识指导。我结合讲授读写知识，以范文带路，读中学写，以写促读。经常对学生进行人物外貌、心理活动、语言动作、场面、环境、景色描写的训练。第五册第一单元习作重点讲记叙文的六要素。我在讲读课文时，引导学生从课文的开头部分找到表示时间、地点、人物、事件的有关词句，然后再在课文中找出事情的起因、经过、结果。在指导写作时，反复向学生强调：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果是记叙文的六要素，写人写事的文章都要交代清楚这六要素；一般写记叙文时，先在文章开头就要交代清楚时间、地点、人物，然后再有顺序，有条理地记叙事情的起因、经过、结果，其中经过部分是重点，要写详细。在学了《可爱的小兴安岭》课文以后，仿写《美丽的校园》，学了《倾斜的伞》课文以后，仿写《我的老师》等。

四、拓展阅读，提高说写

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”学生要想开阔视野，丰富思想，积累素材，都可以通过阅读来实现。通过阅读积累的知识多了，写作时才能信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表达能力。

责任编辑邱丽