低年级智障儿童语言康复训练实践与探索

文/东莞市东莞启智学校　丁　霞



低年级智障儿童语言康复训练实践与探索

文/东莞市东莞启智学校丁霞

针对低年级智障儿童语言障碍类型及特点，教师可将语言训练有机贯穿和渗透到知识学习、技能学习、日常生活等活动中，调动学生多种感官参与语言学习活动体验，促进了他们的语言发展。

一、生活化教育，获得丰富、真实的声音刺激

日常生活中蕴含着各种各样美妙的声音，把孩子拉进生活的每个情景，让他们去感受、体验，获得丰富而又真实的声音刺激。将“全语言教育”和“生活教育”的理念，运用到智障儿童的生活活动之中，让智障儿童的语言学习置身于完整的情景，真实的言语实践中。选用生活化的教学内容，从学生的生活入手，将教学融入学生生活。同时要求家长和生活阿姨配合课堂教学，复习巩固智障儿童课上所学内容的同时，还请他们在实际生活中结合情景引导学生说话，发展他们的语言。如吃和喝时，引导智障儿童学说“吃，吃饭，吃肉，吃菜，吃鸡蛋；一块饼干，二块饼干、我吃饼干；水，喝水，我在喝水……”起床时，引导智障儿童边穿边说：“穿，穿衣服；鞋，鞋子，穿鞋子”等等。总之，利用生活中一切可利用的机会，对智障儿童进行语言康复训练，发展智障儿童语言。李某，在校一年依然不会说话，家长十分着急，笔者主动与家长沟通，请家长与老师配合，从孩子的生活入手，利用李某特别喜欢吃和喜欢玩某样东西的契机，有目的地进行语言训练，逐步培养其说话的信心。功夫不负有心人，经过再一年的训练，现在当拿出他喜欢吃的水果时，他就能说“好吃”、“果”。同时，他也学会了说一些生活礼貌用语。当他看见老师的时候，他主动说：“好”；周末放假，他总是会对老师挥挥手,说：“再见”。可见，他的进步与日常生活中的有意训练是密不可分的。

二、多感官参与，开展语言综合主题活动

语言综合主题活动，是一种十分有效的教学形式，能充分调动智障儿童多种感官参与学习，提高教学效率。针对低年级智障儿童学习注意力不集中，记忆差，极易遗忘及以“直觉行动思维”“直观形象思维”为主的特点，遵循“小步子，多循环，直观形象，多感官补偿”的教学原则，选择富有刺激和能激发智障儿童学习兴趣的主题活动，以提高智障儿童的兴趣度和反应度。降低教学内容难度和坡度，从极简单的常用字词，逐渐发展到极简单的常用句子，由浅入深、由易到难。按照维果斯基的“最近发展区”理论，制定不同的教学目标，使处于不同发展水平的智障儿童语言能力都有不同程度的提高。如语言活动《小鸡》，A组（语言能力强一点）教学目标在此基础上增加了逐渐会说词组句子：“小鸡叽叽叽，小鸭嘎嘎嘎”“两只小鸡”。B组（语言能力弱一点）教学目标位：认识小鸡，会说“鸡”，逐渐会说“小鸡”，学习模仿小鸡“叽叽叽”的叫声；涂色小鸡，进一步感知小鸡的外形特征；学习模仿小鸡叽叽叫和小鸡吃米的动作；激发幼儿热爱关心小动物情感。C组（重度智障儿童）教学目标为：能参与活动，发出“鸡”的声音或者模仿发“鸡”的口型。

三、借助律动活动，激发说话动机

瑞士著名心理学家皮亚杰认为“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。”笔者设计了一些律动操来帮助智障儿童学习理解语言。如《请你跟我这样做》是一个经典的律动，深受低年级智障儿童的喜欢。“请你跟我跺跺脚，我就跟你跺跺脚”；“请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”；“请你跟我转转圈，我就跟你转转圈”；“请你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢踢”……智障儿童在轻松活泼的律动活动中体能得到了锻炼，学会了与同伴友好相处。教学律动《动物》时，教师边问边做动作，学生边回答边做动作。师：小羊怎样叫？生：小羊这样叫。师：小鸡怎样叫？生：小鸡这样叫。师：小狗怎样叫？生：小狗这样叫……，智障儿童在一问一答和相应的动作中认识有关小动物，并能模拟动物的声音。

四、快乐体验，音乐游戏中巩固语言

每个人与生俱来都拥有音乐的天赋，音乐是孩子们愿意接受的声音刺激，音乐可以成为任何教育环境的一个重要部分，智障儿童也很喜欢音乐。为此，笔者借助于音乐游戏帮助智障儿童学习语言，让智障儿童在唱说中学习语言，在音乐游戏中巩固语言。如音乐游戏《找朋友》：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，某某某，你是我的好朋友。”在儿童初步学会介绍自己名字及同伴名字的基础上，通过音乐游戏《找朋友》这种轻松活泼的形式，边唱边表演找朋友，敬礼！握手！并说出某某某是我的好朋友。不仅培养智障儿童间亲密、团结友爱的良好品质，同时也“巩固了会说同伴名字”的教学目的。通过《找朋友》的音乐游戏形式，戴上小动物头饰，将同伴名字替换成某动物名字，从而迁移认知了鸭、鹅、羊、猫、狗等动物，知道它们也是人类的好朋友。鼓励他们一起边舞动，边哼唱，在快乐舞动中获得对音乐的感知，对语言的刺激。

五、巧借儿歌动画，因势利导发展语言

低年级智障儿童特别爱看动画片，可谓是百看不厌。教师巧借动画片，因势利导，选择了幼儿熟悉的《我有一双小小手》、《小兔乖乖》和《手指变变歌》等儿歌动画片进行教学，说、唱儿歌，发展智障儿童语言。如吴同学，上课坐不住，很不安静，什么都不会说。通过《我有一双小小手》儿歌动画片教学，渐渐地能安静听看，虽然上课不跟说，也不跟唱，但放假回去后在家能自言自语表演儿歌中的“我有一双小小手，一只左来一只右，小小手小小手……”这一句，很有韵律，百说不厌。在家也会和家长扮演教师上课的游戏。他的语言好像突然顿悟了，语言的话匣子突然打开了。这一现象表明，一些智障儿童平时上课时虽然不发言，那是他还不会说或者没有胆量说，但他课上注意听了，积累储藏起来了，教师决不能因他当时不说而不教他放弃他，反而要多说，多训练，多引导，就有可能打开他语言的话匣子。一些平时多动的学生如王某，在看动画和唱游课上也相对变得安静了，因为有了图文并茂的声像画面吸引了他们的注意力，只要观看《我有一双小小手》《小苹果》等动画片歌曲，他们就能安静下来，看，听，说，唱，有的还跟随动画片做动作。

责任编辑邱丽