例谈小学高年级有效随文练笔的几种形式

文/广州市海珠区实验小学　罗海燕

例谈小学高年级有效随文练笔的几种形式

文/广州市海珠区实验小学罗海燕

阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。其中，“随文练笔”可以在阅读教学中把读和写结合起来，有利于小学生作文素质的快速提高。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，时效性强；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。在教学中，我尝试以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的 “典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

现以人教版 （课标本）六年级上册的语文教材为例，谈谈在阅读教学中引导学生有效随文练笔的几种形式。

一、读写迁移，尝试运用——仿写

教材精心选编的每一篇课文，都是来自作者的生活体验和心灵感悟，都是学生阅读与习作的范文。因为课文能够开启学生习作的思路，能够教给学生习作的方法，所以教师在阅读教学时，应尽量还原生活，贴近学生的生活实际，一定要引导学生学会迁移从文中领悟到的表达方法，进行仿写，使学生在仿写过程中，既复习阅读教学中的所得又掌握必要的写作知识。

《少年闰土》这篇课文是描写人物的，而这篇课文所在单元的习作内容之一是用一、两件事来介绍自己的小伙伴，要写出小伙伴的特点。因而在我们在教学设计中，不仅要让学生通过理解课文内容，了解闰土这位农村少年的特点，引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的，还要让学生把学到的知识迁移运用到习作中去。

在教学 《少年闰土》第一课时的时候，我将教学重点放在引导学生结合环境描写，抓住人物的外貌和动作，在课堂上让学生进行仿写练笔。课堂内，我对闰土的形象进行逐层渗透，使学生一步一步地体会一个人物的形象可以从哪些方面去塑造；课堂之外，我精心收集准备了学生身边熟悉的小伙伴的照片，使学生得到一个 “小惊喜”。在这个小练笔的实施过程当中，我首先进行了 “预热”，让学生进行简单的口头练说，明确练笔的内容。在学生拥有充分的练笔时间的前提下，我会来回对学生进行细致的巡堂指导。为了将指导落实到位，我还挑选学生的小练笔，在投影中展示，并进行详细的批注、修改，提示学生在环境描写、人物的外貌和动作这三者的有机融合中，更好地塑造人物形象。这样，不仅仅使学生关注本节课的练笔方法，更将这种方法进行有效的迁移和应用，以求在平常的习作中，有意识地改进、超越。

二、增添情节，填补空白——补白

文学创作中，作家喜欢在作品中留有适当的 “空白”，如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等，追求的是一种 “此时无声胜有声”的文学感染力。在语文教学中，教师可以巧用这些空白点，挖掘、补充、丰富文章内容，引导学生通过小练笔进行个性补白，以激活思维，调动想像，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创作潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。

《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，作家沈石溪用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。在教学 “重返战场”这一片段的时候，我先引导学生通过品读重点语句，把握住战象嘎羧的动作、神态、叫声、外形变化，一步步地走进了它的内心。然后我顺势而导，引导学生进行随文练笔：嘎羧伫立江滩回想往事的情景十分感人，请想象嘎羧的内心的感受，填写在工作纸的文段空白处。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了_____________。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它心情激动：______ _______________。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，它仿佛在呼唤______________。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

这种随文 “补白”的练笔设计，既让学生帮助学生进一步理解了文本，走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，同时也提高学生的写作水平，何乐而不为呢？

三、合理推测，展开想象——续写

在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而且很多课文故事情节的多样性给读者留下想象的空间。学生或延伸情节，或补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

例如，在教学 《穷人》这篇课文的时候，教师可引导学生围绕桑娜一家人的生活，两个孤儿的命运，围绕故事主线 “收养——抚养——养大”合理展开想象，为文章续写结尾。我在教学完 《穷人》后，对学生提出续写课文的要求：（1）把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。（2）掌握故事情节主线，要前后连贯。（3）想象要合情合理。如：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎样说？怎样做？第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对西蒙家的两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？学生要联系前文合理想象故事情节，再现主人公美好的心灵，寄托自己美好的愿望。（4）把从课文中领略到的一些表达方式适当运用于练笔中。例如：神态、动作的细致描写、心理活动描写、利用标点符号 （特别是省略号）表现人物心情等。

在阅读教学中，教师引导学生实实在在接触文本，揣摩语言，充分感知课文的故事情节、理解故事内容情感。对于结尾含义深刻、留下想象空间的一类课文，可引导学生剖析结尾，推测未来，想象未来，想象创造出与课文内容情节相关连的故事，不仅能加深学生对课文内容的理解，对语文内涵的感悟，而且能使他们的想象力得到训练，体现人文性与工具性的统一。

总之，现行小学语文教材中有着丰富的小练笔素材，这些素材为学生的习作提供了鲜明的范例，生动的材料和可以延伸的思维空间。作为教师，我们应该将读与写紧密地结合在一起，做到立足于 “读”，着眼于 “写”。为了将 “写”的训练目标落实好，教师必须立足教材，充分挖掘每册教材的读写结合点，巧用练笔，落实 “语用”，采用多样化的练笔形式，以读促写、以写促读、读写结合，既培养了学生想象和创新的能力，又提高了他们书面语言的表达能力。事实证明，读写结合，随文练笔，是提高学生习作水平的有效做法，对提高学生的习作能力起到了事半功倍的效果。

责任编辑龙建刚