浅淡5E探究教学模式在 《电和磁》一课的尝试

文/广州市海珠区海富小学　李智成

浅淡5E探究教学模式在 《电和磁》一课的尝试

文/广州市海珠区海富小学李智成

倡导探究性学习已成为新一轮课程改革的基本理念。学生主动参与的探究性学习，已被越来越多的教师所认同。

一、　“5E”教学模式在 《电和磁》一节中的具体应用

在这一节课的教学中，我尝试使用5E教学模式进行教学。

教学实录如下：

第一环节：参与

在课堂开始的3分钟，我用一个科学故事来引起学生的学习兴趣。

“人类有些发现是很偶然的，我们把眼光放到196年前，也就是1820年，当时有位叫奥斯特的丹麦科学家在一次讲课时偶然发现了一个现象。下面我们来重现196年前的情形。”

学生带着疑问进行学习，可以调动起学生的学习兴趣。

第二个环节：探索

“你能用一个简单电路和指南针来设计实验吗，你打算怎么做？”这个问题带领孩子们一起探索。在这个问题里，再用5个温馨提示指引孩子们在做实验，让孩子们在小组实验中，孩子们在实验中，会发现：（1）拉直的导线放在磁针上，磁针是不会有偏转的；（2）用电线、电池和小灯泡连接后，再把电线去靠近小磁针，磁针会发现很小的偏转，当电线移走，磁针又回来原来的位置了。孩子们共同交流分析实验现象，得出结论，并根据现象进行合理推测。

第三个环节：解释

学生在刚才实验中，观察到磁针偏转的现象，在这个环节中，班内先交流各个小组有发现，倾听其他小组的发现与自己是否一致。接着再交流电流是可以让小磁针发生偏转的，而且偏转的程度和通电导线的位置有关。这样得出一个结论：电流能够使小磁针发生偏转。这样就可以解释了为什么通电的电线可以让磁针发生偏转了，把这个知识点跟孩子们看到的现象形成了一致。然后再次回顾开始的故事。

“其实我们是在重复了200年前的丹麦科学家奥斯特的实验。1820年春，奥斯特在一次讲课时偶然发现了这一现象。在接下来的3个月时间奥斯特不断实验求证，终于证明了电流能产生磁性，让人们知道电除了能发光发热外，还能转化为磁能，被广泛应用到日常生活生产中。”

接着，引出另一个问题：刚才的实验现象太不明显了，你有什么方法使小磁针偏转角度更大，现象更明显、更有说服力？

孩子们会想到可以增加电池的数量，甚至可以把电池直接短路以获取更大的电流。

这时，鼓励孩子的各种想法，并且支持他们在安全的前提下作出尝试。

第四个环节：应用

知识学会了，那么在日常生活中有什么应用呢？这是一个让知识与生活相联系的地方。

这个也是学生在学习过程中的一个难点，理论与实践要相结合。本课例，我让孩子们研究怎么让磁针偏转的角度更大，想好后，要用手中的材料去进行实验去验证自己的想法是否可行。这个过程可能会有点困难，但学习的乐趣也在这里，通过自己的努力做成一件事情，这是一种很快乐的体验。

第五个环节：评价

孩子们在这个实验中，知道了大电流可以让磁针偏转，那么，用这个装置是否可以检查电池是否有电呢？

今天用这个装置将可以测试电量的电量。教师给孩子们分发一些废旧电池，用这节课做的装置来测试旧电池电量，并评价这节课做的这个装置是否成功。孩子们大部分都可以用这个装置测量到，其实旧电池看似没电，但实际测量时，还是可以使磁针发生偏转，所以这样也可以让孩子们知道一个事情，个人的感觉并不准确，要用仪器测量才是准确有效的。

二、运用5E教学模式的优势

1.学生在5E教学模式的引导下，对于电磁两者间的关系能得到充分的认识。学生能通过自己的探索，观察到通电的电线可以使磁针偏转，从而得出了通电的电线可以产生磁性这一科学结论。在应用环节中，学生可以进一步研究如何在通电的电线中得到更强的磁性，并用适当的语言表达出来。学生在整节课中，都处于一个在探索未知世界的好奇心中

2.引趣乐学。学生在本课中，有充分的时间进行探索。得益于5E教学模式的指导，本课，我大胆地让学生用了15分钟以上的时间进行探索，在充分的探索时间中，学生用不同的方法去实验、观察通电的电线与磁针方向的关系，探索并没有走过场的形式，学生始终在有序，兴奋的状态下对于未知的领域探索，并享受到获取知识的快乐。

3.学生的前概念还是没有再细问，导致实验后的结果匆匆而出，例如，在解释环节，教师问到指南针转向偏了，是什么原因导致的，学生很快就说出，虽然学生已经明白电和磁的关系，但教师在这里没有再去深挖学生是怎样得知这一结果的，没有让学生充分表达自己的想法，浪费了一个深入了解学生想法的时机。

责任编辑邱丽