巧借数学课堂互动，提升学生自我教育

江苏南京市民生实验小学　牛培

巧借数学课堂互动，提升学生自我教育

江苏南京市民生实验小学牛培

学生的成长和进步，没有教育的促进是不行的，但同时缺乏学生的主观努力也是行不通的。所谓自我教育，是指受教育者在一定的外因激发下，通过自我管理、自我激励、自我控制、自我要求等，达到自我教育能力提高的活动与过程。

苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在苏霍姆林斯基看来，如果学生的积极性不是通过自我教育提高的，那么即使有很好的环境和教师，也很难真正培养出全面发展的人。然而目前我们对学生的自我教育还缺乏足够的重视，即使意识到了，也只是停留在说教层面上，这样的教育效果微乎其微。

因此，结合自己的数学课堂教学经验，我尝试总结出了以下几种促进学生自我教育的方法。

一、巧借多元评价，促进学生自我教育

教师要把作用于学生的外部动力，转化为学生自己积极的内部动力。评价就是一种很好的途径。

评价的形式有很多种，但在目前的课堂教学中，主要还是教师评价学生这种形式。不管是我的课堂还是其他优秀教师的课堂，能够感受到老师们很重视评价对学生的教育效果。老师们毫不吝啬对学生的鼓励，希望自己的一言一行，甚至一个眼神都能给予学生极大的激励作用，让学生把这种情感进行内化，从而达到自我教育的目的。

因此，对于这方面我不多赘述，重点谈谈其他评价形式。

1.生生互评

对于小学生而言，有时小伙伴的评价比老师的评价更有用。因此在课堂教学中，教师可以有意识地借助生生互评，有效地激发学生自我教育的意识，从而达成更好的教育效果。如在教学《几和第几》这一课时，我请一名同学说说：“从左往右数，你排第几？”这位同学说：“我排第3。”“小朋友们，他回答得好不好？”这时有人举手回答：“也好也不好。他答对了，但答得不完整，应该说从左往右数，他排第3。”这位小朋友刚好讲出了我的心里话。接下来，其他同学在回答这样的问题时都努力做到完整，看来学生们把同学们的评价看得很重！

2．学生评价老师

在教学一年级上册《10的认识》时，我说：“我们已经会认读10，知道了10的组成。怎样写10呢？”学生都知道左边写个1，右边写个0，所以我在黑板上的日字格里很随意地板书了一个“10”，然后问学生：“你们看，老师写得怎么样？”很多孩子说“好看”，只有一个小男孩说：“老师写得不够漂亮。”我说：“那你能告诉老师怎样写才能更漂亮吗？”他指着黑板上的数字说：“左边的‘1’要斜一点，右边的‘0’要写椭圆。”由于学生之前已经学习过数字1和数字0的书写，所以在这段教学中，我采取了让学生对教师进行评价的形式进行教学。通过这样的方式，学生很容易认识到他们在写数时容易出现的问题，也使学生在问题面前更容易接受批评并自觉改正，通过自我教育让学习效果更好。

3.学生自评

在教学数字时，书写是一个难点。批改时我发现，学生虽然每天都在练习写数字，但是越写越马虎，没什么进步。我意识到学生对于重复练字失去了兴趣，这对他们来说只是一种负担。因此，我在布置书写任务的时候决定改变方式——请学生把自己觉得写得好的字打上圈。果不其然，话音一落，我就发现有些学生拿出橡皮擦，开始把写得不好看的数字擦掉重写。当作业交上来时，书写质量果然有了提高。

当学生在做出自我否定的评价时，会唤起对自己缺点的警觉，就会终止错误；同样，当学生在对自己的优点做出肯定评价时，也会调动内驱力，保持发扬这种优点。

只有正确地评价自己，才会控制自我行为的趋向，才会在客观环境中掌握自己的行为。因此，教学中要注重培养学生自省、自查、自勉的习惯。当学生把自我评价当成一种习惯时，学生的自我认识能力就会提高，逐渐形成心理成长的内在驱动力。

二、巧借课堂活动，促进学生自我教育

1．有机结合教学情境

教学《有关0的加减法》时，我设计了一个教学情境：猴妈妈要外出，留给3只猴宝宝每人3个桃子，当作午饭和晚饭。老大中午吃了1个桃子，老二吃了2个，老三吃了3个。请问：三只猴宝宝晚饭能吃几个桃子？

在顺利进行这部分的教学之后，我又把学生的注意力引回了课始的小故事，启发学生们：“如果你是猴老三，你会午饭时就把3只桃子全吃掉吗？为什么？”我用这样的问题，引导学生做决定前要多思考，做事情要有合理安排。学生更容易在喜欢的故事情境中，感同身受地得到教育。因此，我认为，这正是促进学生自我教育的好时机。

2.有机结合教学内容

在活动中充分调动他们的积极性、主动性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力，而参加活动前后他们一系列心理上的准备和回忆，就是一个完整的自控过程。同学自己的事情应更多地交给自己去做，在班级里提倡同学们互相监督，在监督别人的同时必须做到首先自我控制。

三、巧借小组合作，促进学生自我教育

小组合作是数学课堂常见的组织形式。在教学一年级上册第22页的思考题时，我请同学们以小组为单位由组长带领组员讨论一下哪块地最大，哪块最小。由于学生刚入学不久，课堂纪律始终困扰着我。当我说完活动要求后，班里马上“沸腾”了，非常热闹，确切地说是非常吵闹！就在这时，我突然意识到这不正是激发学生自我教育意识的好机会吗？于是，我改变了教学设计，将课件打开，站在小组间故意小声地讲解着。一些平时喜欢关注老师行为的学生很快注意到了我的变化，马上停止讲话，还赶快提醒周围的同学闭上嘴巴。于是，教室里慢慢地安静了下来。这时，我问学生：“你们听到老师刚才讲了些什么吗？”学生都说没有听到。“为什么没听到呢？”学生们纷纷说：“我们太吵了。”“我们讲话声音太大了。”我说：“你们都这么大声讲话，就会听不到其他小朋友的发言了。那你知道小组讨论时应该怎么发言了吗？”“知道了，应该小声一点。”从这之后，同学们在开展小组活动时，就能够互相提醒“小点声”。

小组活动就像一面镜子，既能把学生优秀的一面照出来，也能把缺点照出来。当学生的缺点暴露无遗时，他们就会从内心想去纠正它，这不正是自我教育的最好证明吗？

像这样，长期坚持将自我教育的种种形式有机渗透到小学数学教学过程中去，既完成了情感态度价值观的教学目标，又提高了学生自我教育能力。学生只有具备了自我教育的能力，他们才能更好地学习和成长，将来在纷纭复杂的社会环境中，才能善于辨别真善美与假恶丑，才能自觉地抵制不良因素的影响，成长为一个更健康的人。♪