有效提问——优化语文课堂教学的良药

江苏东海县牛山小学 曹桂府

有效提问——优化语文课堂教学的良药

江苏东海县牛山小学 曹桂府

经过多年的语文教学实践，证明有针对性的提问能激活课堂教学氛围，调动学生学习积极性，有效促成师生、生生的良性互动，还能及时反馈学生学习效果，了解学生学习过程中遇到的困难，以便教师及时调整教学方法，改变教师自己的教学行为，生成良好的教学效果。但在平时的教学中，我们不难发现，在教师与学生间的对话交流以及课上的提问中，简单的一问一答模式非常普遍，教师问的肤浅，学生答得直白，课堂提问低效乏味。浪费了宝贵的时间，课堂教学效率低下。同样的一个知识点，教师提问的技巧和切入点不同，对学生所产生的启发性也就截然不同，思维的拓展和思考的广度深度也就不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢?

一、准确抓住切入点是有效提问的核心

精心设计提问的切入点，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。如果抓住了这些切入点，就等于找到了提问的核心。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？我认为要做到以下几点。

1.在课题处设计问题

课题是课文的核心，是文章画龙点睛之处，它具有揭示主体，概括课文的作用。在引导学生读题时，指导他们针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？你是怎么理解的？”这几方面来提问。训练久了，学生就逐渐养成读题、审题、质疑、思考的习惯，从而打开思考的阀门，训练了学生的思维能力。如《推敲》一文，学生看见课题就会发问：“谁在推敲？”“推敲的内容是什么？”“为什么要推敲？”“推敲有什么好处？”由课题而生成的一切问题，都可以有效地激发学生的学习积极性，激活学生的思维，生成一个又一个智慧的问题，让学生充分体验到学习的兴趣。再如《草船借箭》一文，指导学生抓住题中的“借”字来提问，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？从而使学生明白“借”字既表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。真是抓一字而动全篇，一石激起千层浪呀！

2.在关键处设计问题

在课文的主要环节，巧妙的设计教学问题，能有效促成重难点的突破，便于学生更好地理解课文内容，让学生能入情入境。如在教学课文《高尔基和他的儿子》中有这样一句话：“你要知道‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话很关键，是概括文章大意和中心的一句点睛之笔，是文章的眼睛，作者的初心。要让学生反复朗读这句话，感悟其中的寓意，理解作者的初衷，拓展自己的思维，生成教学问题，从而更贴切的感悟作者的脉动。并提出了几个很有思考性的问题：“‘给’指的是什么？”“‘拿’指的是什么？”“为什么说‘给’”……这些问题一步步引导学生深入阅读，不断探究，从而理解它所蕴涵的深刻道理。

3.在空白处设计问题

文章的空白处设计问题，可以大大激活学生的思维，拓展学生想象的空间，打开想象的阀门，训练学生的时空想象力。如课文《少年王冕》：“三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”三个月里，王冕都做了些什么？又是怎么做的？根据这些问题，教师让学生结合课文内容，展开合理想象，把王冕这三个月里所作所为生动地描述出来，想象王冕白天怎么做，晚上怎么做，刮风下雨天又是怎么做的。在文章的空白处进行填补，极大地丰富了课文内容。《海底世界》一文中有两处使用了省略号，教师可以及时抓住这一空白处引导学生放飞想象的翅膀，让学生对省略的声音展开大胆的想象，可以补充“有的像蝉一样知了知了，有的像蟋蟀一样嘟嘟嘟，有的像青蛙一样呱呱呱……”。因此，紧紧抓住课文中的空白处进行有效的设问，必将会产生良好的师生互动，生发高效的课堂教学效果。

4.在兴趣处设计问题

在教学《水上飞机》时，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生于是兴趣盎然地进入课文学习。当然学生在对他们感兴趣的地方也会提问，在教学《特殊的葬礼》一课时，有学生就会提问：瀑布的干涸又不是人的死亡，课文为什么要把赛特凯斯大瀑布的干涸写成是一场特殊的葬礼呢？通过讨论交流，学生对课文的特殊表现手法以及作者呼吁全社会关注环境有了深刻的理解。

二、善于倾听是有效提问的保障

教学《天火之谜》一课时，当学到富兰克林在做风筝实验时，隐约地听到一个学生小声嘀咕：“为什么要进行天气描写？”学生之所以小声嘀咕，是因为对课文内容有质疑。这时，我没有置学生的提问于不顾，而是询问一声：“你有什么疑问可以大声地提出来，让我们大家一起来解决！”于是，在我的鼓励下，他提出了自己的疑问：富兰克林在做风筝实验时，为什么要进行天气描写？我马上对这个学生进行表扬：“你真是一个爱动脑、爱发现的孩子。”富兰克林在做风筝实验时，进行天气描写，这是一种烘托，更能衬托出富兰克林不怕危险，敢于实验的精神。有时，学生一句漫不经心的话会给课堂带来更多的精彩，一些及时生成性的问题可以有效地吸引与促进学生的思维，进行更深层次的思考。

三、及时评价是有效提问的催化剂

应该说，有许多提问是可以预设的，课堂教学常常围绕这些问题来展开。但教师的备课不可能做到面面俱到，对于那些出乎意料的回答，备课是很难预设到的。如何对待这些学生的回答，简单的一句“你错了！”“下课再说”只会打击学生学习的积极性，扼杀其创新意识。可能他离正确的答案仅有一步之遥，只要你稍加引导答案就在面前了，而你简单的一个“错”字让他没了信心。答案不管对错都蕴含了学生自己的思考，学生的独特见解，我们要慎对这些回答，鼓励他们大胆地说，积极地加以引导。对回答正确而且有独到见解的学生，教师要适时鼓励，让学生体验到成功；对于回答不够完整或者完全偏离的学生，教师要适时点拨启发，把学生一步步地引导到正确的思路上来，树立其自信，培养学生敢于说话，敢于表达自己的见解，敢于质疑的精神。如“你的这个想法很不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

爱因斯坦说：提出一个问题远比解决一个问题更重要。课堂教学中，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有紧紧抓住课堂教学的各个环节，充分发挥提问的作用，注重提问的技巧，才能生成精彩的课堂，学生的思维才会被激活。总之，在小学语文课堂中，有效的课堂提问可以带来事半功倍的效果。