科研机制的“下沉”与“上升”

江苏无锡市梁溪区教研室 朱玲芹

科研机制的“下沉”与“上升”

江苏无锡市梁溪区教研室 朱玲芹

众所周知，教师专业成长的生命力来自教育科研。但从我多年的教科研管理工作来看，有很大部分教师害怕科研，觉得科研高高在上，遥不可及；还有一部分“被科研”的教师也是处于“想说爱你不容易”的无奈状态。

如何让教师“亲”研、“乐”研呢？我的体会是：作为一名教科研管理工作者，不仅要创新科研管理机制，改变科研行走方式，将科研请下“神坛”，逐渐与教师的教育教学工作相融；更要“蹲下身子”，以服务者自居，做好培训指导工作，引领教师掌握基本的科研方法，规范科研的过程，从而品尝科研成果的甜蜜。

一、课题下沉机制

教育科学研究有基础性研究和应用性研究。中小学、幼儿园教育科研的主体是教师，其研究目的在于解决教育教学中的实际问题。因此，中小学、幼儿园的教育科研应该回归到应用性、实践性的教育研究的本原，其研究的逻辑起点是：教育实践中的具体问题。“问题即课题”“教学即研究”，这样的教育研究才是一线教师期望的研究，才会受到他们的欢迎和真正的悦纳。事实也证明：往往是一些教育教学实际中的小课题研究蕴含着教师个人的实践智慧和教育信念，透露出教师对日常教育教学生活的洞察力与反思探究能力。因此，课题一定要“下沉”到教师的教育教学工作中去，使之在真实的教学实践中践行，并植根于教师教育教学活动的现场。这样一种“活泼泼”的“草根化”研究才更能促进中小学教师的专业成长，更能体现教科研工作的真正生命力。

那怎样让更多的教师来做课题，让科研成为“全民健身运动”？我们启动了“区级教研小课题”申报制，发动所有的教研员组织各学科中心组成员，各年级备课组长梳理教学中存在的问题，并将这些问题重新筛选排列组合，逐步清晰为一个个有研究价值的课题。然后由中心组成员、学科组长以及备课组长带着下属成员或一个自由的、有共同志趣的小组组成研究共同体，以学科教研活动为研究平台，去持续推进与深入课题的研究。

2013年，全区共有102个教师教研专项课题成功立项，激发并鼓舞了广大一线教师的科研热情，在参与和指导的过程中，教研员做课题的兴致也高涨了起来，十来个专职教研员中有6位积极申报省市级课题，科研的小萌芽已破土而出。

二、过程展开机制

研究的方向定好了，课题立项了，那如何规范研究方法并夯实研究的过程呢？我们采取了三种方式：

1.学习培训日

我们根据课题行进过程中不同的需求邀请相关专家及名特优教师进行专题培训。内容有：课题研究方法的类别与具体操作，课题开题、中期评估、结题的规范要求以及各类报告、方案的撰写，教师教研专项课题的选题，课题研究资源包的整理，科研论文、案例撰写的科学性指导等等。担任培训任务的有科研院所的研究员、高校的教授，有本地的名特优教师，也有一线的教科研骨干等，他们不同的背景经历、丰富的理论与实践经验给予我区的课题研究以系统详尽又切实有效的指导。与此同时，我们还借助现场观摩、点评讨论等形式大力开展教育科研方法论的培训，提倡规范的、有创意的行动研究。除了面上的培训之外，还结合“日常科研视导”进行点对点的指导，帮助教师提高科研能力，激发其开展教科研工作的热情，促进群众性教育科研向纵深发展。

2.科研开放日

在课题研究的进程中，每个课题都要在一学年中选择一天，作为“科研日”向全区开放。每个课题组必须围绕其“核心词”进行“课堂教学展示”“课题小组成员现场观察、汇报”“问题答辩”“集中研讨”“互动对话”等形式丰富的研究活动。“科研开放日”它以一种规范化、开放化的形态呈现，教师参与面广，影响范围大。因此，每一个“科研开放日”需要提前精心设计，不仅要展示其研究的进程与状态，更要直观地展示一些科学的研究方法，如：调查法、观察记录法、个案研究法、比较归纳法……用实证（Evidence-based）来支持研究，极其有说服力，给与会者以很大的启发。可以这样说，每一次的“科研开放日”是对课题组研究情况的综合考量，其背后凝聚着众多课题组成员的智慧与劳动。同时，通过“科研开放日”这一平台，课题组本身也得到了多方的资源支持，进一步引发了研究者的理性思考，激发其科研灵感，提升了科研素养。

3.交流研讨日

全区有那么多的课题，有个性但也有一些共性。我们把共性的课题梳理出来进行集体攻关，组建“德育课题研究”“教师队伍建设研究”“班集体建设研究”“有效提问”“课程建设”“文化构架”等同类课题联合体，利用团队的智慧与力量协同推进课题的研究，增强其实效。除了在开题、中评、结题时请相关单位参与外，每年还选择二三个点，组织他们进行沙龙似的专题研讨，分别展示自己的研究理路和研究心得，提出研究中的困惑和后期研究的方向与重点。这一交流探讨的平台，打破了中小学、幼儿园的界限，突破了中小学、幼儿园教师之间的壁垒，实现了课题研究资料、经验、成果的共享。他们在交流研讨中相互学习，相互启发，相互借鉴并相互促进。

三、成果上升机制

教科研工作需要静思，需要耐得住寂寞，但也需要交流、开放。在课题研究的进程中，学校、教师研究的阶段性成果是非常需要得到及时的梳理提炼和修正完善的；且课题人员得到鼓励肯定，就会更积极地投身于研究中。“羞答答的玫瑰静悄悄地开”甚至于“闭门造车”闭关自守”会导致科研生命力的丧失。那如何让老师们的研究收获呈现出来并得到进一步的推广运用呢？我们尝试了以下两种机制：

1.成果发布制

我们根据不同的课题级别或实际效果，要求课题组在结题时在不同范围内进行研究成果的实时发布，要求体现“课题在现场，现场有课题”的基本宗旨，力图将课题研究与课程建设、课堂教学紧密融合，以较为直观的方式，生动地呈现课题研究的实践效果，同时辅以理论成果汇报，并和参与活动的专家、老师进行互动对话。“教科研成果发布”这一机制的确立与实施不仅鲜明地表达了我们科研注重“过程”与“应用”的价值取向，而且在很大程度上加强和提升了成果的总结与提炼，将原先的“相关关系”转变成“因果关系”，让与会者真切地感受这“一”课题研究所带来的变化与成效，并且对成果产生了价值认同，起到了“广而告之”的辐射效应。一方面，展示者得到认可和激励；另一方面，参与者得到唤醒与促进。他们的研究将更为深入、更加持久，课题研究的效度得到进一步提升。

2.评价激励制

为了更好地保护广大教师参与教育科研的积极性，我们放大“激励”这一指挥棒的效应。建议学校在对教师工作考核细则中，专门建立教科研工作的激励机制，加大考核力度和奖励力度，使之成为教师专业发展的推动力。对在“成果发布”中涌现出来的较为出色的单位与个人，我们不仅在绩效考核中有所奖励，更是推荐其成果在《无锡教育》《基础教育参考》等刊物上发表，激发他们更为务实的科研态度和精益求精的科研品质。此外，通过区级“精品课题”和区级“科研带头人”“科研先进个人”“科研先进工作者”的评比，树立“科研典型”，运用“金牌”策略力推科研品牌建设和队伍建设，努力构建区域教育科研的“积极心理场”，从而推动教科研工作的可持续发展。

科研管理工作不仅要做到规范有序，更需要针对具体问题进行“对症下药”，不断创新思维，扎根实践。我们通过科研机制的“下沉”和“上升”试图探索一种更贴近教师、更易于让教师接受的科研方式，积极营造一种更为生态的科研环境，实现教师由“工匠型”向“研究型”的转变。也试图通过我们的努力，让科研不再那么高远而清冷，而是扎实又不失生动，真实又不失有效。