中年级词语教学微探

山东青岛平安路第二小学 郭玉敏

中年级词语教学微探

山东青岛平安路第二小学 郭玉敏

长期的教学实践让我深刻认识到：词语作为语言结构的基本单位，一直以来在语文教学中占有重要地位。词语教学直接关系到学生的阅读能力的培养，关系到学生语文素养的形成。

中年级是词语学习的关键时期，《义务教育语文课程标》（2011年版）中对这一学段的词语教学提出了明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

教学中，怎样才能根据中年级学生年龄特点，科学有序地完成这些任务，使学生得到应有的发展呢？结合教学实际，我寻找到以下有效策略。

一、拆字辨义，组合领悟

中年级学生经过低年级阶段的学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。

在教学《掌声》一课时，讲述了残疾学生小英在同学们的鼓励下通过演讲收获信心的故事。当小英结束演讲时，班里响起了经久不息的掌声。对于“经久不息”这个词语的理解，我就采取了“拆字合义”的方法。当学生读到第二次掌声响起时，教师问：“这是一次怎样的掌声？”“经久不息的掌声。”学生们回答。教师顺势板书：经久不息，在“息”字下画点，并询问：“‘息’是什么意思？”“经久不息的掌声是怎样的掌声？”同学们回答：“停息，停止。”“很长时间不停息，很久不停止的掌声，也就是掌声响了很长时间。”这样，在教师的引导下，学生首先明白了“息”的意思，再将这一词的意思带到词语中，就准确地弄清楚了整个词的意思。

二、回归语境，品词悟文

探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。同样，词语的准确理解又可以帮助品悟文本打下坚实的基础。

在教学《我不是最弱小的》一课时，第二段中，我紧紧抓住“大雨如注”一词，向学生提问：“大雨如注是怎样的情景？”并结合学生的回答引导：“雨有多大？”让学生感受到雨下得非常大。接着问：“雨下得如此之大，家人是怎么做的？（连忙把雨衣给萨沙披上）你从中体会到了什么？（家人之间互相关心）”学生谈完体会，教师小结：“‘大雨如注’让我们了解雨很大的同时，更让我们深刻感受到家人之间浓浓的关爱之情，这是多么温暖、感人的一幕啊！”由此，通过“大雨如注”一词，首先，让学生了解到当时的环境，再通过家人动作——为萨沙披雨衣，让学生了解到家人的关爱。雨衣披到了小萨沙身上，不仅仅为他挡住了风雨，更让他感受到来自父母的那份爱。这也是后来萨沙为什么会给蔷薇花披上雨衣，关爱比自己更弱小的蔷薇花的原因。

《金子》一课讲述了主人公彼得为实现梦想不断努力，最终成功的故事。学习第二段时，我让学生初读，了解到：彼得没找到金子，他“不甘心”两手空空地离去。教师紧接着追问：“从哪儿能看出他不甘心？”引导学生结合具体语句用“抓词语”的方法谈出自己的理解。学生找到了“埋头苦干、几个月、翻遍”等词语，进一步感受到彼得的“不甘心”，也就是不实现梦想决不罢休、坚持不懈、不断努力的精神。这样，学生不但体悟到词语的本意，而且透过词语感受到人物身上这种坚持、不放弃的精神，正是这种精神让彼得通过努力实现了自己的梦想，进一步深化了对文本的理解。

三、创设情景，自然体悟

小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好地激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。

根据学生实际和教学需要，我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。

1.创情境自然领悟

在教学《争论的故事》一课时，对“争论不休”一词我是这样处理的。学到“弟弟说要烤着吃，哥哥说要煮着吃时”，我让同意煮着吃的和同意烤着吃的学生分别发表意见，正在学生发表各自言论、争执不下的时候，教师随即说道：“哎哟哟，我看这样没完没了地争论下去很难结束，真是——争论不休啊！”通过教师的适时小结，学生在创设的“争论起来没完没了”的情境中，真实理解了“争论不休”这一词语的准确含义。

2.表演领悟

在教学《放飞蜻蜓》时，我设计了这样一问题：“蜻蜓吃什么？”这也是课文中陶行知问孩子们的问题，在课本中就有明确的答案。学生一起读课文回答“吃虫子”“吃露水”“吃草”“吃树叶”“吃泥土”。这时教师接着说：“刚才你们都异口同声，齐读的‘吃草、吃树叶、吃泥土’，课文中却说‘七嘴八舌’，这应该怎么说？你们快试试。”接着让学生表演“七嘴八舌的场面”，当学生表演你争我抢，同时抢着说的时候，我适时总结：像现在这样争着抢着说，你一言我一语，就是“七嘴八舌”。通过表演，学生自然领悟到了词语的意思。

3.看录像领悟

《我应该感到自豪才对》一课，通过讲述小骆驼跟随妈妈到沙漠走了一趟，真正了解了自身各个器官的重要用途，学会正确认识自己。其中，学习“当沙漠里刮起了铺天盖地的风沙时，小骆驼闭上眼睛，两层厚厚的睫毛就能挡住风沙”时，由于学生们很少有机会去沙漠，对于铺天盖地的情景很难体会，这时，教师播放一段沙漠中风沙席卷的视频，呼啸的风声，白茫茫的天地，漫天的沙子，让学生真正领会到“铺天盖地”的场面，词义也就迎刃而解了。

四、链接生活，想象感悟

中年级学生对于抽象的词语难以理解到位，教学时多联系生活，让学生用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由浅入深，由片面走向全面。

《哪吒闹海》一课开头有这样一句话：“东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。”“兴风作浪”表面的意思学生通过查字典、拆字合义的方法能基本理解。但在教学时，我不仅仅就此止步，而是让学生想象一下：“东海龙王父子他们都可能做了哪些事情？”让学生由此展开联想，“刮起大风，卷起大浪，不让渔民捕鱼；掀翻渔船，下起倾盆大雨，要挟无辜百姓……”在想象中，让学生进一步感受到东海龙王父子为非作歹、称霸一方，更深刻地理解了“兴风作浪”一词。

五、应用语言，说中领悟

说话训练不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维，提高学生认识能力都有很大的帮助。

在教学《争论的故事》一课时，学习“赞许”一词我是这样处理的：什么是赞许？（表扬、肯定、欣赏等），当同学们做了对的事情时，你们的父母、老师就会向你们投去赞许的目光。谁来用“赞许”说一句话？学生用词说话，在运用中体悟“赞许”的真正含义。

实践证明，根据中年级学生特点，结合文本内容采取有效策略学习词语，可以更好地帮助学生理解词语、感悟文本，引导他们在各种语境中留心学习语言，形成较丰富的语言积累，在培养学生学习语文的兴趣的同时逐渐形成良好的语感，可谓一举多得！