笑笑的“妥协”

文/王芹

图/曹新征



笑笑的“妥协”

文/王芹

图/曹新征

晨间活动时间，我们经常会组织孩子们玩滚球、羊角球之类的户外运动器械。规则是，谁来得早谁就可以优先选择运动器械。活动期间，时不时会发生争抢玩具的现象。

这天，萱萱和笑笑就发生了争执，两个人脸上都是愤怒的表情，各自紧紧抓着同一个羊角球。看见我走过去，笑笑立刻跟我“控诉”：“老师，这是我先拿到的，萱萱来抢了！”萱萱则绷着脸看着我，没有说话。因为萱萱来晚拿不到羊角球了，所以她来抢笑笑的。我弯下腰对萱萱说：“咱们说好的，谁先拿到谁先玩儿，对不对？”可她仍然绷着脸大叫道：“是我的，就不给！”我继续对萱萱耐心地说：“萱萱，我知道你很想玩羊角球，你和笑笑商量商量一起玩儿，好吗？”“我的！”她仍然坚持。见他们虽然有争执，但并没有发生肢体冲突，同时我想给孩子们机会让他们自己解决矛盾，就走开了。见我走开，两个人仍互相瞪着眼，小手也仍紧紧抓着羊角球。这样僵持了几分钟，笑笑渐渐松开了手，坐到花坛边上，看着萱萱，表情自然是不开心，但已不像先前那么愤怒了。萱萱则仍站在原地瞪着笑笑。笑笑坐了一会儿开始走来走去，不时看一眼萱萱。萱萱的表情则缓和了许多。笑笑转悠了一会儿，跑去另找了一个滚球玩了起来。就这样，笑笑玩起了滚球，萱萱玩起了羊角球，刚才的不快似乎已烟消云散。

看到他们自行解决矛盾后，我在感到片刻欣慰的同时，内心却不免有些纠结：如果从维护公平的角度看，我应该坚持让萱萱把羊角球还给笑笑。可是既然我已放手让孩子们自己去解决矛盾了，就不宜强行让他们服从我的调解。因为我们常常讲，如果孩子们每次发生矛盾，老师都是以法官的角色出面去维护公平的话，那孩子们独立解决矛盾的机会就被剥夺了。可如果此时老师不出面去维护公平，以后再遇到类似的情况，像笑笑这样的孩子会不会一次次妥协，像萱萱这样的孩子会不会越来越蛮横呢？长此以往，班里会不会形成谁强势谁得益的氛围呢？

现在，我们倡导人与人之间相互谦让，却忽视了一个至关重要的问题：谦让与妥协之间的区别。孩子的谦让行为应该是发自内心的；互动双方平等、友善；谦让应该有谦让的原则；在谦让的过程中互动双方能够互惠互利，能够为别人的需要着想；促成孩子之间的相互合作；该争取的时候要争取，该保护自己利益的时候要保护。而妥协则是出于无奈或怯懦，是不想让却不得不让。

教孩子谦让无可厚非，但谦让不等于一味地妥协，该坚持的还要坚持。一味地妥协容易导致孩子忽视自己的权利，而只会让强势的孩子变得越来越蛮横。如果别人无理取闹，要懂得维护自己的权益。在平时跟小朋友玩也是一样，自己的玩具别的小朋友要是也喜欢可以一起玩儿，但如果有谁硬抢的话，就去告诉老师，让老师来解决。虽然孩子之间没有真正的“战争”，但受到攻击也是不可避免的。一味地妥协会使孩子变得胆怯、懦弱，适当“出击”还是允许的，只要不是主动发起“战争”就好。教育孩子时要让他们懂得谦让，当孩子不愿意让出手中的玩具时，我们可以引导孩子去分享，或者让孩子自己想想除了争抢外还有没有别的解决办法，比如轮流玩儿、交换玩具等，或者换一种大家都能玩的玩法。在保证孩子安全的情况下，让他们先尝试自己解决问题，教师不要过早介入或把自己的意愿强加给他们，这样，才能让孩子在争执中学习人际交往、体验游戏规则。当孩子体会到独占并不能带来快乐，可能会让大家都不愿意和他玩时，他就会学到谦让、分享。

编辑常慧丽