儿童学习：经验先行探究在前

文 崔利玲

儿童学习：经验先行探究在前

文 崔利玲

专家提案…

走出教室亲吻大地

观点

2012年7月，笔者在教育部参加了《3～6岁儿童学习与发展指南》的审议。《指南》对儿童的学习方式和特点的说明十分到位和准确，“孩子的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

如果我们很好地理解并落实这些理念，就能真正地关注儿童的生活和经验，关注儿童的行动和思维，关注儿童的体验和感受。

关于儿童的经验，陈鹤琴在《传统教育与活教育》中认为：“活教育注重大自然、大社会，以实际生活为出发点，观察市区，调查情况，从事实验，获得实际的知识，真实的经验。”所以要“将儿童放在适当的环境里来发展他的生活”。

我们十分关注儿童自己在活动中经验的习得，要求教师尊重儿童的行为和经验，学会因势利导，尽量让孩子亲自操作、探索，发表意见，通过不同意见的交流、讨论，形成共识，得出正确的经验。这样，活动中所有的小结、总结都是儿童自己来完成的，儿童自己带着自己往前、往深发展，教师从在前面拉的人变成了在后面推的人。这种转变不仅让儿童从被动学习者发展成为主动学习者，也让儿童有意识、有方向地学习。

在单元课程的实施中，我们提出“儿童在前”，强调教师从观察儿童、了解儿童开始，沿着儿童行为、语言、态度所呈现的线索，根据儿童的需求与发展水平，提供适宜的教育内容与活动。从儿童的经验出发，通过环境、材料的暗示，通过差异化的间接或直接的指导，让儿童在活动中主动学习、积极学习，以促进每个儿童在原有基础上最大化的发展。这需要教师从教学计划的实施者转向儿童发展的观察者、分析者，转向儿童活动的帮助者、支持者，转向环境材料的创设者、提供者，转向教育活动的设计者、实施者。

每年四月，我园大班孩子都要到农村参加两天一晚的社会实践活动，通过到农家做客、参观蔬菜大棚、采茶、剥豆等活动，亲身感受城市生活与农村生活的差异。实践活动的前一周，是探究前期，环境单元以“我要出差了”这一主题活动唤起孩子们的探究欲望，唤起孩子对农村的向往等。环境单元中还会出现上一届小朋友在农村活动的照片，城市与乡村的图书、图片等。在一周的时间中，孩子们都会围绕到农村的话题，以制作、绘画调查表的方式交流讨论，通过这些活动，做好到农村的心理准备，使孩子萌发向往之情。这些准备一是让孩子们互相交流，二是让成人知道孩子们的初期经验，为下面活动的安排做好支持。

农村的实践是孩子亲身感受、探究和积累经验的过程。在泥泞的乡间小路上、窄长的田埂间、起伏的山岭中，他们感受到与宽敞马路不一样的行走方式，学会了坚强。第一次离开父母，独立洗漱、独自入睡，他们需要克服恐惧、孤独与不安。他们采茶、摘豆、摘草莓、井台打水、灶台烧火，感受城市与农村生活方式的差异。他们闻到施肥时的臭味，看到长着皱纹的黑猪，发现现实与图书的差异。他们到农家做客、与农村孩子做朋友，学会了文明、礼貌、友善、热情。回园之后，孩子们通过照片、作品等，表达对农村的感受、认知。到农村活动，在留给孩子无限回忆的同时，也激发出孩子们更多的兴趣与愿望。

在实践中，儿童探究学习的方法逐渐多元化，如观察、访谈、阅读、游戏、扮演、讨论等。我们要把儿童的发展看成连续性的发展过程，结合之前的学习策略，和现在的策略比较，从中找到能推进儿童向前的适宜的教学方法。探究式的操作需要可探究、可操作的环境做保障，需要教师从观察儿童、了解儿童开始，根据孩子的需求与发展水平，提供适宜教育内容与活动的、从儿童的经验出发的环境与材料，通过材料的暗示，让儿童在探究中主动学习、积极学习。

（作者系南京市鼓楼幼儿园园长）