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好情好景忆江南
——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评

2016-04-11彭才华执教王小毅点评

教学月刊(小学版) 2016年10期
关键词:忆江南花红首词

□彭才华执教 王小毅点评

好情好景忆江南
——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评

□彭才华执教 王小毅点评

(课前播放歌曲《忆江南》,板书课题)

一、识词读词

师:拿在我们手里的是一首——

生:古诗。

师:诗?有些像。你仔细看看,和我们以往学过的诗,有区别吗?

生:有些句子长,有些句子短。

生:这是词!

师:词?!怎么知道的?

生:注释里有。

师:真棒!这的确是一首词。学习古诗词,我们应该像他一样,多关注课本里的注释。刚才那位同学说了,这首“诗”,有些句子长,有些句子短,所以,人们也把词称作“长短句”。来,我们一起读。

(课件呈现,学生朗读:词,又称“诗余”“长短句”,是诗歌的一种形式)

师:它是诗的姐妹,又叫“诗余”。《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。不知大家留意到没有,刚才我们其实已听到了这首词。

生:(自由应答)听到了。刚才那首歌,唱的就是这首词。

师:对!最初,词是以诗文配上曲调,可以演唱的。每首词都有一个调名,叫“词牌”。我们一起读。

(课件呈现,学生朗读:古人写成一首词,会按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名)

师:我们今天要学习的《忆江南》,它不仅是词牌,同时也是词的题目。你知道江南在哪里吗?

生:江南就是长江以南。

师:嗯,不错的。关于江南,有许多不同的说法。白居易笔下的江南,指的是在苏杭一带。人说上有天堂——

生:下有苏杭。

师:是啊,江南美景吸引了许多文人墨客,写下了许多诗词。其中,流传最广的就是《忆江南》。这首词,才27个字,怎么有这么大的魅力呢?这节课我们一起来学习。请同学们各自把这首词读三遍。注意,前两遍,读自个儿的,读准每个字音,把每一句读通顺,不会的重来没关系。第三遍,读给同桌听。(学生自由读词)

师:读得真投入!来,谁来读读?(生读。掌声)

师:掌声已经说明一切!字正腔圆,声情并茂。好!请你来读。(生读。将曾céng读成zēng)

师:了不起!老师发现你其实不太敢举手,好像没什么信心。但是,没想到你能读得这么流畅!(稍顿)只有一个字音有点儿问题,大家听出来了吗?

生:曾,应该读céng。

师:说说你的理由。

生:曾(zēng)是指姓曾。

师:哦,曾(zēng)是一个姓氏,而曾(céng)呢?

生:曾(céng)是指“曾经”。

师:风景旧曾谙,连起来理解就是——

生:我对那里的风景曾经很熟悉。

师:你说的“熟悉”,就是词里面的——

生:谙。

师:真好!看来,注释的确方便我们的学习。这位同学,你再来读一遍,好吗?(生再次朗读,进步明显。掌声)

师:太好了!以后,遇到多音字,咱们不妨停下来思考思考,看究竟读什么好。或者查查字典来确定读音。来,咱们一起来读《忆江南》。(生齐读)

(点评:第一次认识词,彭老师没有生硬地讲文体知识,而是尊重学生的已有认知,让学生自己比较诗与词的区别,发现词的特征。)

二、读词赏景

师:(接学生的朗读)能不忆江南?“能不忆江南”是什么意思?换种说法试试。

生:不能不忆江南。

生:非常想念江南。

生:一定会忆江南。

师:是的,大家说的都对。那么,为什么要忆江南呢?

生:(自由应答)因为那里风景美!

师:嗯,因为景美。(板书:景)词中哪里写江南风景很美?

生(读):日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

1.一读,玩味对仗

(课件呈现这首词的第3、4两句)

师:真好听!这位同学,你也来读一次?(生读)

师:一样好听!这是为什么呢?

生:这两句里面有些字是一样的。

生:这两句……这两句就像双胞胎一样。

师:是啊,真有些像呢!来,咱们可以玩着读这两句!就像照镜子一样。看看谁能和老师一起来“照照镜子”?我读日出,你读——

生:春来。

师:我读江花,你读——

生:江水。

师:绿如蓝——

生:红胜火。

师:日出江花——

生:春来江水。

师:(提高声调)日出江花——

生:(也提高声调)春来江水。

师:我读的是绚烂的日出,要提高声调,你们未必需要。日出江花——

生:(会意,声音柔和)春来江水。

师:聪明!日出江花红胜火——

生:春来江水绿如蓝。

师:(提高声调)日出江花红胜火——

生:(声音柔和)春来江水绿如蓝。

师:(速度加快,赞叹地)日出江花红胜火——

生:(模仿)春来江水绿如蓝。

师:(速度减缓,沉吟地)日出江花红胜火——

生:(模仿)春来江水绿如蓝。

师:(速度更慢,仿佛独语)日出江花红胜火——

生:(模仿)春来江水绿如蓝。

(热烈的掌声)

师:(模仿广告语)读书的感觉——

生:真好!

师:同学们,这两句就像照镜子一样,这叫什么啊?

生:这是“对对子”,我们一年级的时候学过。

师:学过的,不忘记。真好!就是“对对子”。比如,天对——

生:地。

师:雨对——

生:风。

师:大陆对——

生:长空。

师:在古诗词里,我们把它叫作“对仗”。(板书:对仗)来,一、二大组读第3句,三、四大组读第4句。(学生分组读)

(点评:诗人采取对仗手法描写江南风景美,这样的表达学生很容易发现,但要体会这样表达的作用却有一定难度。彭老师运用引读教学法,在师生对读中学生不仅明白对仗好比“照镜子”“对对子”,而且明白作者采用对仗手法让这首词更具音律之美。)

2.二读,想象画面

师:好玩是好玩,不过,这样读,你觉得美吗?

生:还不够美,不能把别人带到这样的画面里。

师:哇!你将来可以做个朗诵家!是的,朗读的更高境界,应该像你说的那样,把别人带到画面里。来,你来试试。(生读这两句。掌声)

师:果然不同凡响!谈谈你的经验。

生:我就是边读边想象画面。

师:好一个边读边想画面。来,同学们闭上眼睛,我们也像他一样,到这开满鲜花的江边去走走。(音乐响起)又是一个明媚的春天,又是一个明媚的早晨,一轮红红的太阳从东方冉冉升起,我们跟随诗人白居易来到江边,只见——(师范读,生闭目聆听)

师:慢慢睁开眼睛,来,说说你见到的江南美景。

生:太阳出来了,我看见岸边的花,像火一样红。

师:是啊,像火一样红的,一定不是一朵两朵,而是——

生:一丛丛。

生:一团团。

生:一簇簇!

师:是啊,到处是这样的花,开得有多热闹!咱们继续看那江水。

生:春天来了,那江水碧绿碧绿的,就像蓝色一样。

师:像蓝色一样。注释里说,就像被蓝草染过一样!你可知道蓝草,那可是一种染料啊。你以往见过这样绿的水吗?

生:我在九寨沟见过!

生:我在天池见过!

师:是啊,多美的水!白居易不必到九寨沟,不必去天池,在江南,只要是春天,到处都是这样绿得发蓝的水哟!咱们一起读这两句。(生读)

师:江花如火,江水如蓝。同学们,我们的眼前只剩下这样两种鲜明的颜色啊!早晨,一轮红红的太阳从东边升起,江岸边,那花儿鲜红如火,一丛丛、一簇簇,生机盎然,明亮夺目!我们一起读——

生:日出江花红胜火。

师:春天来了!江南的每一条江,每一条河,都像是被蓝草染过一般,绿得纯粹,绿得深沉!我们一起读——

生:春来江水绿如蓝。

师:旭日东升,花开如火,男生读——

男生:日出江花红胜火。

师:春光明媚,碧水悠悠,女生读——

女生:春来江水绿如蓝。

师:你们接我的朗读,只读后面三个字。日出江花红胜火——

生:红胜火。

师:春来江水绿如蓝——

生:绿如蓝。

(变换速度再读,类似二重唱的朗读效果极具美感。掌声)

师:果真美景良辰,美不胜收!难怪大诗人白居易这样说——(课件呈现全词。生朗读全首词)

(点评:紧扣“红胜火”“绿如蓝”边读边想象,朗读就有了画面感,想象就有了支撑点。在音乐和语言的引导下,学生身临其境地想,入情入境地读,整个课堂犹如美轮美奂的和声演唱。太妙了!)

三、读词体情

师:(接学生的朗读)能不忆江南?能不忆江南?因为江南实在——

生:(自由应答)太美了!

师:用诗里的一个字,这景色实在是——

生:太好了!

师:(板书:好)不过,这“好”字是不是有点“俗”啊?既然是景色美,干吗说江南“好”呢?咱们可以换个词。

生:江南美。

生:江南秀。

生:江南靓。

生:江南俏。

生:江南丽。

师:是啊,既然有那么多的词可以换,为什么白居易会用上这个有点儿俗的“好”呢?(稍顿)同学们,咱们一起去看看。(课件呈现背景,师配乐深情讲述)

白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。

离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……——节选自王旭烽《走读西湖》

师:后来啊,白居易又到苏州任刺史。他体察民间疾苦,勤政爱民,为苏州百姓办了许许多多的实事好事。因此,他受到了苏州百姓的无比爱戴,以至于他离开苏州北上时,苏州的全城百姓都来相送。他在诗里深情写道——

(课件呈现:一时临水拜,十里随舟行。——白居易《别苏州》)

生(读):一时临水拜,十里随舟行。

师:其实,何止是“十里随舟行”啊!他的好朋友在诗里是这样写的——

(课件呈现:苏州十万户,尽作婴儿啼。——刘禹锡《白太守行》)

生读:苏州十万户,尽作婴儿啼。

师:同学们,此刻,当你了解了白居易在江南在苏杭的往事,你认为,白居易说的“江南好”,仅仅是指景色美吗?

生:不只是景色美,那里的人也好!

生:给人的回忆也很好。

生:白居易和江南的人结下的情感很深。

师:是啊,在白居易眼中,那湖堤,那清泉,那些他曾竭尽全力改造的城市的每个角落,哪里不是好风景啊?还有那些纯朴的百姓,哪一个不是给他最深的情意啊!(板书:情)此刻,如果让你用一个词来形容这情,你会用什么呢?

生:深。

生:重。

师:似乎都行。然而,对江南总是日思夜想、魂牵梦萦的诗人脱口而出的,一定还是那个——

生:(自由应答)好!

师:多好的城哟,多好的人;多好的江南,多好的情。(在“情”字前板书:好)情深所以景美,景美更显情深啊!多好的江南啊!叫人怎能不忆她?!让我们一起再“忆江南”——

(音乐响起,课件隐去诗行,只剩题目。生背诵《忆江南》)

(点评:怎一个“好”字了得!读懂诗人才能真正读出诗词的意蕴。彭老师引导学生探究一个“好”字,知人论世,走进诗人的内心,读进儿童的心里。)

四、歌词书词

师:刚才我们说了,词是可以唱的。当时光跨越千年风尘,如今,《忆江南》可以这样唱!你听!(播放儿童版《忆江南》。生聆听,哼唱)

师:(歌声继续)多好的江南风景,多好的江南人,这些,都是多好的回忆哦!同学们,拿起笔吧,伴着音乐,让我们把《忆江南》写下来。(生默写)

师:请同桌交换一下。对照课本,帮你的同桌检查,他是否全写对了,提醒他更正。(生交换检查,更正)

师:其实啊,《忆江南》一共有三首。课后,请同学们去找找《忆江南》的另外两首词读一读,相信你们对这首词会有更深的理解。下课!

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