低年级数学生活化教学的探讨

江苏省苏州工业园区方洲小学　陈　蓓

低年级数学生活化教学的探讨

江苏省苏州工业园区方洲小学陈蓓

对于低年级学生来说，数学学习是颇为枯燥的，而教师要做的就是化枯燥为神奇，激发学生的数学学习兴趣。生活化教学能够使学生对数学产生一种亲切感，无论是在数学教学内容还是教学方法，或是知识的运用方面，我们都要坚持将学生的实际生活融入知识的学习中来，通过生活化教学提高小学生的学习能力。

低年级数学；教学生活化；教学方法

生活是数学的来源与根本，在我们的生活中，处处都有数学，都能看到数学思想在散发着光辉。当学生在生活的背景下进行数学学习时，他们就会对数学产生更大的兴趣，也会获得更为牢固灵活的知识，在进行数学知识学习的同时，他们的数学能力与数学意识也会随之得到更好的发展。在进行数学知识的传授时，教师可以将与学生的生活相关的内容融入数学教学中来，并引导学生利用所学知识来解决自己在实际生活中所遇到的问题。这样做，不仅能够将知识的学习与学生的生活相贴近，还与学生的心理需求相符，学生就会对数学学习产生一丝遐想和期盼，他们的数学学习积极性就会被充分调动起来，促进学生分析问题和解决问题能力的提高。

生活教学包括三个方面，分别是教学内容的生活化、教学方法的生活化以及知识运用的生活化。

一、生活化教学模式在小学低年级数学教学中的意义

《数学课程标准》之处：数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。教师要引导学生体会数学与人类社会的联系，明白数学学习的价值所在，使他们对数学学习充满信心，具备创新的精神，多增加一些数学时间的机会，使学生的情感态度与各项能力都能够得到全面、充分的发展。在低年级数学教学过程中，教师首先要做的就是对学生的生活背景进行深入的了解和研究，将数学知识进行生活化的加工，使知识能够与学生的生活完美地结合起来。

二、生活化教学是与小学生的能力提高的内在要求相符的

在进行小学数学学习时，发现问题才是学习的前提，而分析问题则是其中的一个关键步骤，最终目标是要解决问题。生活化的教学能够有效地促进小学低年级学生发现问题、解决问题等能力的发展。

1.培养学生发现问题的能力

在数学学习过程中，问题是一个贯穿始终的话题，它是数学的一个重要的组成部分，也是数学的心脏，数学学习最为核心的目标是对学生发现问题和解决问题的能力进行培养。在生活的需求之下，数学产生了，同样，数学问题充斥在我们生活的各个方面，将所学知识运用到数学问题的解决中来，能够有效地激发学生的学习兴趣，原本那种枯燥无味的数学学习也会给学生带来亲切之感。

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为问题的解决是数学上的技能而已，而新问题的提出则是需要学生具有创造性的想象力，是以一个全新的视角对旧的问题进行诠释，它是科学真正进步的一个有效的标志。

2.培养学生解决问题的能力

问题的解决是对学生的数学学习进行改善的一个切入点，在问题解决的过程中，学生是始终处于问题之中的，他们的创造性思维会在问题的应用和解答中得到有效的提高。教师要给予学生更多的鼓励和帮助，使他们能够自己去发现和解决问题。随着课程改革的进行，教师在进行数学知识的讲解时要多与学生的生活实际相联系。

3.为学生创设问题化的教学情境

在进行问题情境的创设时，我们也要选择一些来源于学生的实际生活中的问题，这些问题要有思考性、趣味性和现实性。例如，进行“元、角、分的认识”一课的学习时，笔者就让学生去一些本地较大的超市搜集一些商品的标价，在这个过程中，学生对于数字的认识就会逐步加深，也会产生一些对于小数点的初步认识，他们对元、角、分会产生一个感性的认识。这样做能够让学生感到数学知识都是他们在实际生活中已经掌握的，数学的学习一点都不困难，数学具有很大的魅力。

4.促进学生创造性的发挥

问题解决的关键点是对解决问题的方面进行探索的过程，这是一种有效的探索与研究活动，教师要放手让学生去做，多给予他们一些鼓励，并引导他们从不同的侧面对问题的解决方法进行探索，促进学生创新思维与创新能力的形成与发展。例如，进行“十几减9”的学习时，在对算法进行探索的过程中，笔者将学习的主动权交给了学生，给予了他们更多的探索与交流的途径，并鼓励他们不断丰富问题解决的办法，给予学生足够的尊重，让学生自己去发现和选择，找出最合适、最好的解决方法来。

5.重视教学反思

对于我们已经做过了的事，不能做完就放下了，要经常进行回顾和思考，我们将这个过程称为反思。当解决完一个数学问题后，教师要组织学生反思问题解决的过程和方法，对当前的成功经验进行总结，找出错误的地方，并吸取问题失败的教训。

低年级的学生受年龄的限制缺乏必要的解题经验，他们发现问题、分析问题、解决问题的能力也很欠缺，需要教师在教学过程中进行长期的、循序渐进的、有针对性的培养。教师要对学生的认知规律进行深入的研究，结合不同学生的实际情况，如接受水平、学习水平等对其进行耐心的指导。教师要为学生提供足够的学习空间，这样学生就能将所学的知识与他们的生活经验联系起来，在学习中体会到数学探究的快乐与成就感。

总之，在小学低年级数学教学过程中，教师要不断地对新课程的理念进行学习，掌握更多的课程理论，积极地对教材进行钻研，将教材充分地利用起来，创造性地进行教学环节的设计，选取具有一定价值的生活素材，既要尊重数学的本质，讲究科学性和严密性，还要有一定的趣味性，将低年级学生的注意力全部吸引到教学中来，在课堂教学中潜移默化地培养学生的数学能力，以生活化的教学促进学生数学思维的发展与提高。

［1］.李满仓.浅论新课程背景下小学数学教学生活化［J］.吉林教育学院学报，2010，02.

［2］.吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索［J］.上海教育科研，2005（12）.

［3］.刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略［J］.科教文汇，2012（36）.

［4］.中华人民共和国教育部.数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.