关注学困生心理，鼓起自信的风帆——小学数学学困生自信心培养策略

江苏省如皋市搬经镇夏堡小学　朱全兵

关注学困生心理，鼓起自信的风帆——小学数学学困生自信心培养策略

江苏省如皋市搬经镇夏堡小学朱全兵

十个手指各有长短，每个班级的几十名学生学习能力和成绩各有差异，出现个别学困生在所难免，学困生几乎成了每个老师的心病，然而，教育要面向全体，学困生的转化是教师教学工作的重点之一。学困生最大的问题在于心理比较自卑，自信心不足，转化学困生的最为根本的药剂是“关爱加方法”。我们要关爱和疏导学困生心理，帮助学困生树立学习自信，从内部激发对学习的兴趣和动力。我在多年的数学教学生涯中，始终本着“不放弃，不抛弃”的精神，尊重和关爱每一位数学学困生，走近他们的内心深处，聆听他们的心声，安抚脆弱的心灵，帮助他们走出数学学习困境，重拾学习的信心，扬起自信的风帆。

一、多赏识少批评，扫除负面心理障碍

负面心理障碍是学困生的顽疾，学困生由于自己在学习中的理解接受能力较弱等原因导致学习成绩差，加之遭受其他学生的嘲笑讥讽等因素而在心理上产生自卑情绪，从而渐渐厌倦学习，慢慢失去学习的自信，甚至造成恶性循环。要彻底转变学困生，我们要扫除学困生负面的心理障碍，帮助他们走出心理阴影，让他们的心灵得到阳光的温暖和雨露的滋润，看到希望和未来。

我在数学教学中倡导多赏识少批评，通过表扬、鼓励让学生看到自己的闪光点，清扫内心焦虑自卑的阴霾，在赏识中提高学生自豪感，让学困生逐步找回学习自信。例如，在教学苏教版三年级下册“两位数乘整十数的口算”一课时，我觉得该课内容特别简单易学，于是，在计算“30×60”时，我邀请数感较差的学困生小伟回答，他愣了老半天就是答不上来。“真笨，这么简单的题都不会。”不知哪位学生说出不应该的讥笑。“不要急，慢慢想。”我安慰他说：“你先算算3×6得多少？”“三六十八。”“你的乘法口诀掌握得真不错。”我表扬说。“再看算式中两个乘数后面一共有几个0，就在18的后面添写几个0。”我继续引导他回答：“一共2个0。”这么简单的问题当然难不住小伟。“回答得真好，请想想18后面加2个0读作多少？”“一千八百。”在我一步步引导下，小伟终于说出了正确答案，我给他竖起了大拇指，他腼腆地笑了，看得出心中还是有点儿兴奋的。

“每个孩子都是为得到赏识而来到人世间的。”赏识让孩子生命觉醒和舒展，批评只会加重学生心理负担，使学生越来越没自信。我们在教学中要捕捉和放大学困生的优点，给他们阳光，温暖他们的心房，扫除心中的忧云。

二、多指导少指责，积蓄正向潜在意识

潜意识是指人的心理活动中不能认知或所未认知到的部分，潜意识是人内心未开发的宝库，其力量无法预估。在学困生的内心潜藏着一种神秘的潜意识，他们有着向善向上的潜意识，一旦被触碰或激活，定将释放出巨大的潜能，必会激励他们彻底改变思想认识，重新树立积极向上的心理姿态，因而，我们在数学教学中要帮助学困生积蓄正向的潜在意识。

学困生最缺乏的是真正有效的学习方法，我在数学教学中对学困生多指导少指责，从不去指责学生的不是与无能，而是特别为学困生量身定制方案进行辅导，在耐心指导下引领他们掌握有效的学习方法和技能，提高学习效率，提升学习成绩。例如，在教学苏教版五年级下册“解方程”一课中，学生对于简单的方程都能够利用等式的性质来解答，而对于稍复杂的如未知数是被减数或被除数的方程则不太习惯用等式的性质解答，学困生更是不知其所以然，在多次碰壁后对解方程没有信心。其实，我觉得他们对其他基本方程的解答还是可以的，只是对这一类方程有困难，于是，我就教他们换一种思路去理解，用另一种方法去解答，那就是利用算式中各部分之间的关系解答方程。譬如在解答y-18=26时，我引导学生分析：y在该算式中是被减数，根据被减数=差+减数，可以得出y=26+18，y=44。简单的数量关系，简便的书写过程，学困生不再困惑，较好地理解和掌握了此类方法，觉得自己还是挺不错的，心里感到非常高兴。

“授之以鱼不如授之以渔”，在我的精心指导中，学困生知道了“我不笨”，意识到“我能行”，从而产生正向的自我心理暗示，释放出积极的正面潜意识，激励着自己不断进步。

三、多体验少说教，提升成功自信情感

空洞的说教往往显得苍白无力，自信的积累来自于成功的体验，学困生自信心不足的重要原因就在于他们很少获得成功的体验。多数教师对学困生或多或少关注度不够，譬如有时为了赶教学进度，大多数邀请优秀生回答问题或参与活动体验，较少给学困生体验的机会。

我在每次数学教学中，恰恰很少给优秀生体验成功的机会，因为成功对于他们来说已经司空见惯、轻而易举，而是把一些体验性的活动机会留给学困生，让他们亲身参与经历体验过程，并帮助他们摘到胜利的果实，让他们也能尝到成功的滋味，从而提升成功自信情感。例如，在教学苏教版四年级下册“图形的平移”一课中，在利用课件展示了小船平移图形后，我考虑到中年级学生的空间想象能力还不够完善，尤其对于一些学困生来说更加薄弱，为了更好地帮助他们发展空间想象能力，我利用实物演示帮助他们建立图形平移轨迹表象。这种简单的操作活动对于学困生来说是一个极好的实践锻炼机会，更是一次获得成功体验的大好时机，于是，我就邀请了两名学困生分别在钉子板上利用模型操作演示，边向右平移边自己数出平移的方格数，轻松地完成了平移操作活动，我借机表扬了他们的成功与进步。两名学困生经过亲手操作，亲历体验，不仅认识和理解了平移的意义和方法，更加享受到成功的乐趣，提升了数学学习的自信。

苏霍姆林斯基说：“要帮助每个人打开眼界看到自己身上人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，每天抬起头、挺着胸膛走路的人！”让我们谨遵苏霍姆林斯基的教导，在数学的课堂上关注学困生学习心理，帮助他们鼓起自信的风帆。