实施板块三串教学，凸显学生主体地位

江苏省常州市新北区魏村中心小学　曹乃娟

实施板块三串教学，凸显学生主体地位

江苏省常州市新北区魏村中心小学曹乃娟

数学课堂是培养学生思维的重要场所。在新课程改革的背景下，教师对自己的课堂要求也有了很大的提高。其中板块三串教学模式是教学中最有效的模式之一，能够调动学生学习的欲望，凸现学生的主体地位。因此，教师要注重板块三串教学的实施，以更好地实现高效课堂教学。

小学数学；板块三串教学；学生主体

板块三串主要分为：问题串、活动串、反馈串。这种教学模式在整个课堂教学中，可以达到很好的教学效果。它的实施打破了原有课堂教学中死板的模块设计，巧妙地将教学、巩固、反馈连接为一个整体，让学生的课堂学习变得更有计划、有结构、有效率。因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重板块三串教学的实施，巧妙地设计问题串、活动串、反馈串，更多地凸显学生的主体地位，以更好地实现高效率课堂教学。

一、有效问题串，激发学生求知欲望

问题是教师课堂教学中不可缺少的一项工具。所有发明的起点都是问题，而且智者巧问，愚者笨问。作为教师要想很好地实现板块三串教学，就必须要注重其中问题串的设计，注重问题的启发性、趣味性和挑战性。教师在设计问题时，要注重符合最近发展区，贴近生活实际，以更好地开拓学生的思维，激发学生的求知欲。

例如，在教学“长方形和正方形面积”时，教师设置了一个有趣的生活问题。师：有一个长方形形状的池塘，其中它的长为28米，宽为13米，请你帮塘主计算一下，这个鱼塘的面积。如果让你沿着这个鱼塘走两圈，你知道你走的总路程吗？这一问题与学生的实际密切相关，学生会感到很熟悉同时又很感兴趣，于是学生很积极主动地去思考研究。这时，就有学生想到长方形的面积公式“长×宽”，便利用这一公式为鱼塘的塘主解决了这一问题，28×13=364（平方米）。之后，学生继续思考，想到绕鱼塘走两圈的路程，实际上就是我们课上所学的长方形周长的知识内容。于是，学生利用自己所学的知识内容，计算出此鱼塘的周长：（28+13）×2=82（米）。其中的两圈，也就是周长的二倍，此时就可以求出走的路程82×2=164（米）。学生通过解决一些实际问题，对数学知识内容有了一定的熟悉与理解。

教师设置的问题串与生活息息相关，让学生意识到数学对于实际生活的重要性，并让学生感受到数学与生活的零距离，很好地培养了学生的实际应用意识，锻炼了学生解决问题的能力。

二、优化活动串，实现高效课堂学习

活动教学往往是依据问题串来开展的，但很多时候，教师会过分地注重问题串的设计，而忽略活动的开展过程，这就很难保证课堂活动的有效性。因此，在具体数学教学中，教师要注重活动串的设计，优化活动开展的步骤，注重从学生实际的角度出发，促使学生有效参与，以更好地实现高效数学课堂学习。

例如，在教学“小数乘法和除法”时，教师引导学生开展“买卖活动”。教师让学生自由结组，小组之间分工合作，有学生扮演售货员，有学生扮演顾客，然后进行买卖交易活动。此时，学生在教师的引导下，将自己身边的一些事物，比作生活中常见的蔬菜，并标上相应的价格。此时，学生在课桌上摆出自己的蔬菜：茄子每斤1.5元；西红柿每斤1.6元；土豆每斤0.7元；黄瓜每斤1.3元。之后，学生们开始了学习活动。生1：我想要2斤黄瓜和3斤土豆，给你100元钱。生2：2斤黄瓜1.3×2=2.6（元），3斤土豆0.7×3=2.1（元），你一共花费了2.6+2.1=4.7（元）。生1：100-4.7=95.3（元），你需要找给我95.3元。学生就这样相互配合，共同合作，很好地完成了这一实践活动。教师在学生开展活动的过程中，适时地巡视，并给出了一定的帮助。学生对于这一活动充满了兴趣，在整个活动过程中表现得都很积极主动，实现了学习的有效性。

活动串的优化设计，给学生创造了更多思考、交流的空间和时间，让学生可以根据自己的兴趣、实际情况，选择买卖交易活动开展的方式，充分凸显了学生的主体地位，实现了学生在课堂教学中的有效参与。

三、关注反馈串，提升学生学习效率

学生反馈，是教师课堂教学中，最重要的一种教学手段，也是教学中最主要的一步。在小学课堂教学中，教师要密切注重反馈串的设计。教师可以加强课堂巡视，更多地关注学生的学习方法、学习进度，以更好地对学生进行指导，帮助学生解决问题，让学生得以逐步提高，更进一步地提升学生数学学习效率。

例如，在教学“混合运算”时，教师在引导学生，对混合运算的知识内容有了初步的认识和了解后，为学生设计了一些计算题，以更进一步锻炼学生的计算能力。师：（47+18）×15÷5=，301-122+100=，学生在教师给出这些计算题后，立即投身于思考中。教师在巡视的过程中，发现有学生在做第二个计算题时，给出的解题步骤是，原式=301-（122+100）=301-222=79。当教师发现学生这一解题方法时，并没有批评讽刺这位学生，而是很耐心地选择和学生共同分析这个结果。师：你的想法很不错，你想先计算这个式子后面的两个数，想使其变得更简单一些。我们现在一起检验一下，你这样做最后的结果到底对不对。学生在教师的引导下，开始了计算检验。学生选择将自己所列的算式去括号，301-（122+100）=301-122-100，此时，学生意识到自己出错了，于是，开始反思自己出错的原因。教师并没有在完成练习活动后，立即给出学生评价，而是引导学生互评，相互帮助、相互指正，最后，教师再给予一定的评价。

多样化的反馈设计，让教师可以更好地了解学生的学习情况，进而更好地帮助学生进一步发展、提高。

总之，板块三串教学法，已经被应用于数学课堂教学中，并取得了很好的教学效果。它的应用价值，还有待教师们进一步挖掘与验证。在教学过程中，教师要注重结合实际情况，努力开展板块三串教学，更进一步激起学生的学习欲望，凸显学生的主体地位，让数学课堂变得更加高效精彩。

［1］饶鸣镝.彰显数学魅力 构建高效课堂［J］.新课程（小学），2014（02）.

［2］林碧英.让学生感受数学的魅力［J］.中小学教学研究，2011（01）.

［3］葛家会.板块式课堂的思维缺失及优化策略［J］.数学学习与研究，2016（04）.