隐性分层教学的价值追求

■刘谨

隐性分层教学的价值追求

■刘谨

隐性分层教学的实施，让学生真正体会到人文关怀，在彰显教学公正、加深师生情谊等方面，必将凸显其真正的价值。

隐性分层 理念 学情 教学价值

分层教学，似乎是老生常谈。而隐性分层教学，却蕴含了新意。新在哪里？我们认为，关键就在“隐性”二字上。或许有人会说，既然是分层，谈何“隐性”。这一方面是对“隐性”概念的不理解，另一方面，也是对“隐性”二字的误读。

隐性分层，重点在一个“隐”字。对于教学而言，“分层”是一种教学策略，而隐性则是一种教学理念。

一、隐性分层，凸显教师的教学公正

在以往的教学过程中，教师往往更多地关注尖子生，虽然也会对后进生进行一些补差，但总是停留在“我为你补差”的被动层面上。通常的表现形式则是罚写，当众指责，“请”到办公室“面壁思过”。所谓的差生往往感觉不到教师真心的关爱，甚至感觉不到教师必要的尊重。而隐性分层，则让学生置身于一个合作学习小组中，使差生能够更多地感受到老师和同学的公正对待与真诚帮助。学生内心深处不会自卑，更不会强化自己是一个“差生”的角色。与传统意义上的分快、慢班之类的“分层”相比，教师的着力点是所有的学生，教师眼里没有差生，只有有待激励和可以进步的学生。正如学生在问卷调查中所写的：“一个班里的人数不多，这样教师就可以关注到每一个学生，我们的成绩也会提高。”学生期待着教师的关怀，更期待教师的一视同仁。实施隐性分层教学，就是从源头上掐灭了隐匿于教师心灵深处的“不公”与“歧视”心理，从而使得我们的教师形成一种自觉。隐性分层，让我们教师有理由相信，每个学生都可以成为一个全新的“自我”。

二、隐性分层，加深教师与学生的“亲密接触”

传统的教学，尤其是班额较多的班级授课教学，教师对学生的关注度是远远不够的。据我的教学观察，很多教师往往只关注优生和部分差生，而处在中间段的大部分学生，则几乎是“自生自灭”。其实，这样的教学，正是以牺牲绝大部分学生的受教师关注度为代价的。而小班化教学背景下的隐性分层，教师可以关注每一个人，可以与每一个学生“亲密接触”。有专家曾说过，一个教师每堂课必须关注每个学生两到三次。从心理学的角度来看，一个学生如果能经常受到教师的正面关注，其内心深处向上的力量就会逐渐被“唤醒”，从而由被动学习状态走向主动学习境界。教学过程中最可怕的是什么？就是“忽略”。“忽略”也是一种冷漠，这种“软暴力”对学生同样会造成极大的伤害。因此，隐性分层教学实际上为教师与学生的“零距离”搭建了一个极好的平台。

三、隐性分层，教学的策略“我”做主

在小班化的前提下进行隐性分层教学，教学的主动权掌握在教师手中。我们都知道，学生的个体之间是有差异的，不承认差异的教学，是一种无知，而一味地放大差异的教学，则又是一种悲哀。隐性分层，是既承认差异又巧妙地化解差异，这是一种智慧的教学。在这样的教学过程中，教师可以“全天候”地把握学生的学习动态，对学生的个性特点及兴趣爱好了如指掌，更重要的，教师可以更有针对性地实施自己的教学策略。如让学生进行小组合作，教师巡视时，可以有意识地走到学习有困难的学生身边，通过观察、了解、倾听、交流，及时进行引导、疏通、点拨，这样可以及早解决教学过程中个别学生的“淤塞”现象，从而避免了一个又一个教学“堰塞湖”的出现。笔者曾要求学生把背诵课文一对一地背给我听，于是，笔者也就有意识地进行“隐性分层”。对较为优秀的学生，不作任何提示，一定要做到准确、流畅；而对学习有困难的学生，则在其接不下去时，适当地作提示，使得他们也能顺利地完成背书任务。我认为，教师这样的“偏袒”，不是对差生的“放纵”，而是另一层面的激励。我相信，学生在享受到一次又一次的“成功”之后，就会慢慢地脱离教师的“偏袒”。

四、隐性分层，把学生的“学”放在首位

可以这么说，在绝大多数的课堂上，我们的教学方式是存在偏差的。许多教师往往把自己关注的焦点投放在教学上，却忽略了学生的学。而这种忽略恰恰是教学的致命伤。教师讲得头头是道，精彩纷呈，而学生却依然云里雾里，这样的教学，还有多少效果？要知道，学习的主角永远是学生，而教师只是起到引导的作用。隐性分层教学，恰恰是一种弥补，是教学本真的回归。成尚荣先生曾强调，教学要“把学习者放到学习的中心地位去”，他认为，“课堂教学本应是充满生命活力的，课堂教学的生命活力来自学生主体意识的萌发、主动学习能力的发展”。教师的目光只能聚焦在学生的“学”上，把握了学情，也就掌握了有效教学的主动权。注重隐性分层，教师的着力点始终是学生如何学习，怎样才能高效，才能更好地激发学生的学习热情。教学理念决定了教学行为，教师的教学设计、问题导向、点拨追问，会紧紧围绕学生的思维路径，一旦路径受阻，即可“改弦更张”，另辟蹊径，继续为学生的学“诊断”“把脉”。

隐性分层教学，其实给教师创造了更大的教学空间。但从教学实际来看，广大教师对此的理解仍然出现“小化”或“矮化”的偏差。许多教师认为，所谓隐性分层教学，就是进行分组合作学习。其实，进行合作学习只是其中的一个模式。作为教师，应多层次、多侧面地去进行“隐性分层”，如“分层辅导”“分层作业”“分层结对”“分层尝试”“分层提升”“分层检测”等等。教师不应拘泥于某种模式，而应在“隐性”理念的支撑下，进行大胆地尝试与探索，逐步确立小班化背景下“隐性分层”教学的优势。

（作者为江苏省南通市通州区通海中学教师）