培养学习力——以学为中心的中学语文教材框架之构建

■王克强

培养学习力
——以学为中心的中学语文教材框架之构建

■王克强

以学为中心是学校教育理念的核心，也是提高教育质量的关键。它具体包括以学习为中心，以学生为中心，以培养学生的学习力为中心等。笔者认为，以学为中心首先是以学习为中心，更进一步阐述也就是以学习质量为中心，而学习质量的提升又有赖于学生的主观能动性，所以又必须以学生为中心。一个合格的、可持续发展的学生，应该是一个学习力很强的探索者，因此以学为中心的着力点，应该放在以培养学生的学习力为中心的教育实践中，依据“以培养学生的学习力为中心”的教育理念来开展课程建设，这不仅可以解决“培养什么样的学生”的问题，而且也能解决“如何培养学生”的问题。

一、学习力的本质及培养路径

学习力是一个新理念。解读这一理念，能帮助教师正确理解和准确把握学习力的本质，从而更有针对性、更有效地培养学生的学习力，为学生的自我实现和学习质量的逐步提升提供强大的动力支撑。那么学生学习力的本质表现在哪里呢？笔者认为，学习力本质上就是学生接受新事物后较快掌握并运用的能力。这一能力不仅是学生在语文学习过程中需要应用和提升的能力，而且也是学生进入社会后得以持续发挥作用的本质竞争力。

培养学生的学习力，首先要激发学生的学习动力，实现由教师带动下的被动学习到形成强烈的主动学习愿望的转变。其次要帮助学生培养学习毅力，树立终生学习的信念，由为生存而学转变到坚信学习是生活的一部分，为提高生活质量而学。第三是培养学生的学习能力，使学生学会积累资料，并能将大批资料整合成有用的信息。第四是发展学生的学习转化力，使学生在学习中不断总结，将习得的经验转化到生活实践中去，从而进入学习的良性循环。

基于此，从以学为中心的语文课程建设这一层面来说，以学生学习力为中心的培养框架及策略的构建是不可或缺的，在语文教材的框架构建、语文课程资源的整合等诸方面应始终紧扣这一重点和方向。本文主要从语文教材框架之构建的角度来阐述“以学为中心”的理念在实践中的落实问题。

二、以学为中心的中学语文教材框架之构建

构建以学为中心的中学语文教材框架，主要表现为依据课程建设方案，重构语文教材的框架，围绕培养学生的学习力这一目标，将整本教材分为文本解读与鉴赏、演讲与口语交际训练、写作实践与交流三部分。

在教材结构上致力于突破传统的中学语文教材以某一主题来组织单元内容的简单结构类型，采取以培养学生的语文学习力为主线，辅以语文知识学习的复合式单元结构模式，每个单元以“语文学习力培育短文”“参考实例”和“思考与练习”三部分构成。语文学习力培育短文居于单元开头，起到总领全单元、串联参考实例以及指导学生完成练习的作用，参考实例则起到给学生作示范并进行例证的作用，思考与练习更起到帮助学生巩固语文知识，培养学生语文学习力，形成语文素养的作用。这样的教材编排使所选的文学作品、演讲实录、学生优秀作文真正成为培养学生语文学习力、形成语文素养的有效的参考实例。具体到每一部分的内容，则进行如下安排：

“文本解读与鉴赏”部分作为语文教材编排的重点，所占篇幅最多。在这一部分之首，首先编排“语文学习力培育短文”，该短文着重介绍文本解读活动所遵循的原则、解读的路径、鉴赏的方法、文学批评的尺度等，让学生对文本解读与鉴赏这一复杂的学习实践活动有深入的了解，为培养其语文学习力打下扎实的基础。然后按照文学史的顺序，从每一个文学时代精选几篇典范的文学作品，作为参考实例充实单元的内容，然后引领学生依据已经掌握的文本解读的路径与鉴赏的方法，对这些典范作品进行赏析，从而通过经典作品的示范性潜移默化地培养学生的学习力。然后进入第三个环节——思考与练习，巩固性练习可以提升学生的信息整合能力与语文知识的应用能力。通过对“文本解读与鉴赏”这一部分的编排，学生在完成单元学习之后，既掌握了各文学时代的作品的总体特征，又增加了文学知识的积累，通过习得文本解读与鉴赏的原则、尺度与方法，通过学习一定数量的经典作品，举一反三，提高了自己的语文学习力。同时，部分有文学创作天赋的学生，随着自身文学鉴赏水平的逐步提高，在潜移默化中也提升了文学创作水平，创作出受到师生一致认可的、有价值的校园文学作品，从而最大限度地开发自己的语文学习力与创造力。

“演讲与口语交际训练”部分，则致力于培养学生的演讲与口语交际的学习力。这部分同样由“演讲与口语交际能力的培育短文”“经典演讲实录与成功口语交际实例”和“实用口才练习”三部分内容组成。“演讲与口语交际能力的培育短文”包括演讲的基本原则与技巧、口语交际的策略与辅助手段、口才训练的注意点与基本要领等内容。学生在深入学习上述内容后，通过分析“经典演讲实录与成功口语交际实例”，化抽象为具体，培养演讲能力与交际能力。最后进入实用口才练习，既练习独白，提升致辞、即席发言、演讲的水平，也练习对谈，提升日常交际、协商谈判、说理论辩的水平。如在学习“说理论辩”时，就先学习介绍“说理论辩”用语要求、表述方式、训练方法的短文，然后再深入分析后面的几例有参考价值的大学生辩论比赛实录，对其进行精当的解读与学习，最后组织学生参与练习，营造几个不同类型、不同情境的说理论辩环境，让学生分小组开展说理论辩活动，从而在实践层面培养学生的演讲与口语交际的学习力。

依据中学生心理发育渐趋成熟并已具备一定写作能力的特点，“写作实践与交流”部分则致力于培养学生对于记叙文、说明文、议论文等常用体裁文章的写作能力，同时也不忽略实用文章的写作，以便他们在参与语文综合性学习以及社会实践之后能熟练地写作这些文章。这些实用文章大致包括各类新闻文体的练笔，解说词、科技小制作说明书等说明文文体的练笔，通知、请示、通报、计划、总结等公文文体的写作以及现象评论与演讲稿的写作，学术小论文和调研报告的写作。

教育的本质之一是提升人的社会化程度，而个别语文教师只注重语文教育的育养功能，甚至把语文课程建设看作是提高学生语文成绩的方法和手段，从而忽略了教育本应有的社会化功能。因此，在以学为中心的语文课程建设中，教师不仅要培养学生对于记叙文、说明文、议论文等常用体裁之写作技巧的学习力，尤其不能忽略的是，实用文章的写作也应成为写作训练的重点之一，因为从目前的中学生学习情况来看，许多学生的实用文写作质量堪忧，这一方面除了学生自身的实用文文体知识和写作技能方面的积累缺失之外，作文教学淡化实用文写作训练，学生不知道如何写实用文也是一个重要原因，这就导致了学生参加语文综合性学习以及社会实践之后，找不到一个合适的载体来呈现自己的学习成果，无法与同学交流自己的学习心得。因此，中学语文课程建设中有必要对学生进行实用文写作程序与技巧的学习力培养，使他们习得调研报告如何确定主题和搜集整理材料的基本方法，掌握调研报告在阐述观点、引用材料和结构形式等方面的基本要领。

在教材编排上，依然是先呈现介绍“记叙文、说明文、议论文等常用体裁以及各类实用文章的写法和要求”的短文，再举出可供借鉴的常用体裁与实用文章的示范性写作实例，最后列出写作的构思题与练习题。由学生尝试写出初稿，交给教师批阅，教师提出修改意见后发还学生，让学生进行修改，完成二稿，二稿写完后上交学习小组，进行组内交流，组内各位同学根据教材上该类文章的写法、要求以及教师所写的初稿修改意见审读彼此的作品，发挥集体智慧，提出进一步的修改意见，之后每一位同学都完成第三稿的写作，并将第三稿交给教师评阅，教师根据学生的文章质量，撰写评语，并决定部分仍未达到要求的同学再写四稿。通过这种写作交流与反复修改的实践，可以切实提高学生的写作能力。

需要指出的是，由于中学语文课时的有限性，语文课堂教学基本无法完成上述框架内的全部三个部分的内容，尤其是在演讲与口语交际训练以及写作交流方面，语文课堂上很难有时间进行专门的学习力培养。但作为一本全面体现以学为中心的语文课程建设的创新型教材，笔者认为必须将上述内容纳入其中。这些内容既可以提醒学生必须具备这些语文学习力，掌握这些语文知识，培养这些语文素养和人文素质，从而成为一个合格的、可持续发展的中学生，也可以作为指导学生课外学习的素材，还可以作为家长助力学生学习的参考材料。

我国著名教育家陶行知曾说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”围绕“学生学习力培养”这一教育理念，以学为中心的中学语文教材建设不仅明确了“培养自信的、有持续学习力的语文人才”这一方向，而且为“如何培养这样的人才”提供了实践的路径。于是语文学习力也就有了更丰富的内涵，它首先表现为掌握科学的语文学习方法，其次是拥有合理的语文知识结构和应用能力，最后是语文综合素质高。所谓语文综合素质，就是有语文人特有的精神，既有文学家、语言学家那种自强不息的专业奋进精神，也有语文学科那种厚德载物的包容精神。只要实现了上述追求，也就大体上圆了与陶行知一样的美好梦想。

（作者为江苏省江阴市暨阳中学教师）