数学课堂教学生活化的实践与思考

江苏省宿迁市宿豫区关庙中心学校　彭宏军

数学课堂教学生活化的实践与思考

江苏省宿迁市宿豫区关庙中心学校彭宏军

数学课堂教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和感兴趣的事物出发，创设生动的教学情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。数学课堂教学的生活化体现了数学活动的思维规律和新课程理念。

生活化；学习兴趣；课堂教学

一、数学课堂教学生活化的概述

数学源于生活，又高于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用到数学。”它是对生活的提炼和对生活的超越。强调数学教学的生活化，不是用“生活味”完全取代数学教学具有的“数学味”。

数学课堂教学生活化使教学内容更明了，直观化，能够探索和深化所学的数学知识，培养良好的数学应用意识。

数学课堂教学生活化可以改变单调、枯燥、乏味的课堂气氛，是教师与学生的双向互动。

数学课堂教学生活化有利于丰富学生的精神生活，培养学生良好的学习品质。

在数学活动中，学生主动参与，亲自实践，始终处于互动之中，表述自己的观点，每一位学生都有机会体验和经历知识的发生和发展的过程，树立起不怕挫折、克服困难的意志力。

二、数学课堂教学生活化的实施策略

1.转变教师的教育意识，寻找“生活愿望”，更新教育观念

在教学中，教师养成课堂教学生活化的教育意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，让学生有一种生活愿望；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意知识，联系实际，重视学生直接经验的获取，使教学回归实践，回归生活，有了生活愿望才能使教学更有成效。

2.创设情境，感受数学与生活的联系

将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略是更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学学习之间建立一种相似或相对的联系。对于旧教材中一些脱离现实背景的内容，我们可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以利用现代媒体再现生活。

3.搜集生活中有利于学生探索的材料

购物发票、电话费缴单、牙膏盒、易拉罐、电话号码等都可以成为研究数学的宝贵资料，如利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解，也有效地利用了自身的生活经验，更加亲近数学。

三、对数学课堂教学生活化的一点思考

在实际教学中，有的老师片面理解了数学课堂教学生活化的思想，有的老师纯粹为了生活化而生活化，受形式主义的影响，一味追求数学在生活中的应用，选择了一些不切合实际的生活材料，走入了误区，失去了数学课堂教学生活化的实际效果。

1.不符合生活实际的生活素材

案例：一位教师上课时出了这样一道题：明明今年7岁，妈妈的年龄是明明的3倍，妈妈今年几岁，比明明大几岁？7×3=21，21-7=14，学生一下子就把答案算出来了。可做完后，一个学生突然冒出一句：老师，明明妈妈14岁就生了明明啊！

从数学的角度来说，这个题目没有任何的问题，但是如果放到生活情景中就不符合实际。因此，我们在给学生出题时不仅要体现教学原则、理论，还应该考虑到生活的实际情况，以免对孩子造成不必要的负面影响。

2.不真实的生活素材

案例：实习期间，一位老师教学“分数的初步认识”。为了联系生活实际，形象直观地让学生了解“平均分”，教师在课前创设了这样的情境：同学们，今天是一个特别的日子，是老师的生日，今天我邀请你们一起过生日，好吗？然后，引出分蛋糕的环节，再引导学生了解“平均分”这个概念，学生在轻松愉快的情境中开始了数学的学习……

课后，我们质疑那位老师：今天真的是你生日吗？这位教师坦然地回答：不是。教育学生不能撒谎的老师撒谎了，面对数学课堂教学生活化，我不能不问：生活的题材可以虚构吗？因此，我认为教师提供的教学题材必须是真实的，这不仅是为了学生学好教学，更是树立一种科学精神，养成一种实事求是的作风。

3.没有完全挖掘的生活素材

案例：一教师在教学分数应用题时，出示了以下一道题：一套课桌椅的价格是96元，其中椅子的价钱是课桌的3/5，椅子的价格是多少元？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为36元。正当教师准备小结时，却有学生提出椅子的价格也可能是18元、9元……教师却不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的发言。课后学生说：假如一张桌子配2把椅子或3把、4把椅子，那么椅子的价格就不只是36元这唯一的答案了。

我们不得不反思：在教学中，我们一方面在极力追求数学教学生活化的目标，向学生提供了大量的生活素材，但是我们也要扪心自问，我们真的做到生活化了吗？我们必须要关注学生的发展，深度开发生活素材，并能依照课堂上学生反馈的信息来调整自己的教学，因为有时候学生也可能发现老师没有经历或注意的生活问题。

数学课堂教学要生活化，并采取多种策略使我们的课堂更有趣、更丰富，但教师在选择生活素材时要慎重，要选择一些能够结合教材内容、符合学生实际与生活实际的生活素材，从而使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，感受到数学的乐趣。

［1］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］郭元祥.论课堂生活的重建［J］.教育研究与实验，2000（1）.

［3］汪霞.一种后现代课堂观：关注课堂生态［J］.全球教育展望，2001（10）.