找准课堂切入点，提升数学课堂魅力

江苏省徐州市丰县王沟镇赵庄小学　李云成

找准课堂切入点，提升数学课堂魅力

江苏省徐州市丰县王沟镇赵庄小学李云成

在小学数学教学课堂中，寻找有效、合理的切入点是教师应重点考虑的问题。“切入点”即为教师在授课环节开始时的切点，也就是授课环节的开始。一个合理的切入点不仅能激发学生的学习兴趣，还可以有效提升学生的学习能力和热情，达到增强数学课堂魅力的效果。

一、从生活切入，立足起点

尽管小学生年龄较小，成熟程度不足，但是他们在几年的生活和学习中也积累了不少的生活经验和自己对一些问题的感悟和态度。因此，教师应对学生生活经验、生活习惯、思维方式有一个充分的了解。在授课环节开始阶段，以学生的生活经验作为授课的切入点，即授课起点，这样一来，就可以有效地吸引学生的注意力，增强他们学习的热情和课堂参与的积极性，进而满足自己强烈的好奇心和求知欲。

比如，在“有余数的除法”一课中，教师就可以通过日常生活经验作为切入点，首先从班级抽选四名同学组成一个小组，选出组长，拿出八支铅笔，让组长进行分配。让组长对铅笔的分配情况做好记录。随后，教师拿出9支铅笔，10支铅笔……让组长依次进行分配，同样做好记录。分铅笔对于学生来说并不陌生，但是却给学生出了一道难题。在分配过程中学生会出现各种疑问，如“老师，铅笔不够分！”或者“铅笔多出来了，该怎么办？”由此，教师便可以以此作为切入点，进行教学，引出本节的授课内容：“同学们，这就是我们今天所要学习的内容‘有余数的除法’。就分铅笔这一案例来说，余下的铅笔应该在算式上如何填写呢？我们以10÷4为例，可以写成：10÷4=2（人）……2（支）。请同学们认真思考该算式中的两个数字2是否为一个含义？”在同学们思考过后进行回答：“意义不同，第一个数字2表示人数，第二个数字2表示铅笔支数。”教师在肯定学生答案后，做出特别提醒：在书写中一定要注意单位的写法，不能混淆。”在这节课中，教师并没有刻板地对余数的定义和格式进行专门讲解，而是根据学生日常生活经验为起点，进行课堂切入，而后顺势引出余数的教学。这种方式不仅密切联系学生的生活实际和经验，有效提升学生的学习兴趣，也会给学生留下深刻的印象，对于知识的牢固掌握具有极为重要的意义。

二、从思维切入，点燃激情

小学生对于事物的认识和了解主要还是依靠较为直观的方式，这与数学学习存在一定的冲突，数学是一门极为抽象且富有逻辑性的科学，对于数学的学习不应仅仅停留在直观的认知上。因此，教师在进行授课时，应把学生的思维原点作为切入点，进行课堂导入，以激发学生的思维广度和深度。

比如，在“长方形和正方形的面积”一课中，教师在授课时应让学生对于面积的概念有初步的了解和深入感知。为现实这一目标，教师可通过多媒体展示两幅图片，分别为长方形和正方形，并以此作为切入点，向学生进行提问：“同学们，请认真观察这两幅图片，回答出哪个图形的面积更大，哪个面积相对小一些？”在学生感到困惑时，教师应继续进行启发：“在之前的课程中，我们已经学会了计算长方形和正方形的周长，最初你们是怎么测量它们的周长的？”学生回答：“每条边分别测量，然后相加。”教师可以进行继续引导：“那么在今天面积比较中，我们可不可以运用类似的方法来进行比较呢？”学生回答：“可以先画出一个固定大小的图形，将两个图形与标准图形相比，根据比较后的差额就可以知道两幅图形哪个面积更大。”在学生做出相对贴切的回答后，教师便可以向学生进行讲解，引出面积的计算方法。这样，具有难度的授课内容就变得轻松、容易。

通过上述案例，我们可以得知，教师若善于从学生思维出发，以此作为教学的切入点，便会有效激发学生的学习热情，使复杂的教学任务变得简单、有效，从而也可以达到事半功倍的效果，增强了学生的思维深度和广度，进而构建系统的数学知识体系。

三、从意识切入，明确方向

在进行数学学习的过程中，学生常常会将一些简单的题目做错，这种现象的原因在于学生自身所潜在的数学意识在作祟。所谓潜在意识，也可以称之为学生的惯性思维，就是学生在做题中往往会不假思索地通过自己已有的惯性思维进行思考，认为这道题理所应当这样做，因此，常常会出现错误。这样一来，就形成了一种错误的潜意识。为了帮助学生克服自身的潜意识，有效做出正确的判断，就需要教师在进行授课时，注重从学生的潜意识着手，分析问题，进而解决问题。

例如，在讲解运算律后，教师可根据学生错误的潜在意识进行拟题：“计算25×44”，对于这道题目，不少学生会受惯性思维的影响，在解这道题时把算式变为乘法的分配率，即为“25×（40+4）”。在此，教师应特别指出：“虽然在之前的课程中，我们学会了乘法的结合律和交换律，这种算法也的确可以起到一定的简化计算的效果，但是，同学们仔细思考一下， 是不是所有的计算题运用这种方法都可以达到简便运算的效果呢？答案是否定的，同学们应学会具体问题具体分析，避免出现惯性思维。根据这道题请同学们认真思考更为简便的算法。”学生开动脑筋后，得出答案：“25×4×11”。在这一思维过程中，学生不仅进行了积极的思考，同时也摆脱了惯性的思维模式，打破了潜意识的干扰，进而有效地避免了思维定式，这对于学生在今后的做题和思考问题都具有重要的帮助，有利于学生将思维摆到正确的轨道上来。

总之，我们深入了解数学课堂切入方式，不断进行思考，善于探究，从多种多样的切入方式中选择出最为有效和恰当的切入点，只有这样，才会有效提升教师的教学质量，提高学生的学习热情，避免思维定势，形成有效的思维习惯，进而提升学生分析数学问题和解决数学问题的能力。