初中数学新课改中课堂教学常见误区研究

2016-04-11浙江省温州市第二十一中学

数学大世界 2016年14期

浙江省温州市第二十一中学　王　华

初中数学新课改中课堂教学常见误区研究

浙江省温州市第二十一中学王华

伴随着初中数学教学改革的深入贯彻，我们的教学观念和教学方法较以前有了很大的改变和提升，同时教学的质量与效果也有了显著的成绩和发展。不过，我们同样也必须明确认识到课改中存在的诸多问题和一些误区，尽量地解决或者避免，从而少走弯路来获得更大的发展。本文将从浙江版初中数学教学中的一些被挖掘出来的误区上入手，旨在为教师们的教学提供一些实质性的帮助。

初中数学；新课改；课堂；误区研究

“新课改”的全称是“新一轮的基础教育课程改革”，其目的就是为了能在21世纪构建出符合我们素质教育要求的一套教育体系。新课程的核心是以学生为本，让学生真正地成为新课程实施的核心。自从新课程改革实施以后，为我们的一线教师带来了全新的教学理念，使得传统教学模式受到了极大的冲击。不过，由于课堂教学实践充满了挑战性和复杂性，再加上新课程改革还没有做到完全地深入，理念有些抽象，于是便容易使得一些教师因此而走入了误区。

一、初中数学新课改中常见的误区

1.情境教学深入不彻底

在新课改中，由于新课程和新理念的强势冲击，情景教学、人文渗透成为了当今初中数学课堂上的必不可少的一个程序。然而在实际课堂教学中，一些教师简单地理解了“情景教学”的含义，有些敷衍地应对，使得“情景创设”这一环节成为了一个摆设，教师所谓煞费苦心所创设出来的情景，到了真正课堂上的时候，却成为了一个不堪大用的“花架子”，让其失去了其本身的本质和价值。例如，在讲授浙江版教材中“角的性质”的时候，情境创设是播放一个时钟的转动，教师说：现在的时间是早上九点整，那么此时的时针和分针所形成的角度是90度。教师问：那么如果到了十点整，角度是多少？学生争论不休，因为教师根本没有告诉同学们角度该怎样计算，全凭大家的推测和想象。教师最后使出浑身解数，才硬把答案引到“60度”的上面来。教师又问：那么如果是两点钟呢？有了前面提问的“经验”，学生变得“聪明”起来了，他们发现两点和十点好像是对称的，所以便纷纷说“60度”。教师以为学生真的会了，于是很高兴，由此得出结论：时钟每一个小格是6度，每一个大格是30度。表面上这个问题很符合实际，但事实上学生们完全是靠“经验”来推算出来的，反而给教师造成一种学生们都理解了的假象，步入到了“貌合神离”的误区。形式化的演绎使得情境的设定充满“问题”，使得教学意义产生失真。

2.滥用多媒体教学使得本末倒置

在如今的初中数学教学过程中，多媒体的应用已经不足为奇。它不但可以为教学增添亮丽的色彩，更能表达很多传统教学中无法表达出来的教学效果，正因如此，教师们越来越重视多媒体在教学中的应用，想要利用其来激发出学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。但多媒体应用得是否合理与科学，很多教师没有一个真正正确的认识和评估。我们应该有一个清醒冷静的头脑，来重新审视多媒体在初中教学过程中的应用。多媒体只是一种新式的教学手段，是教学过程中的辅助手段之一，它并不能改变我们“传道授业解惑”的教育实质。在现实中，很多教师都在犯这样的一个误区：认为只有使用了多媒体才是赶得上潮流，才是真正的“新课程”。这样属于片面性质的理解，太过于注重多媒体的使用，反而掩盖了真正的教学目标，这便是典型的本末倒置。例如，一位教师在学习“平面图形的性质”中，用多媒体演绎了一幅城市夜景道路航拍，运用了FLASH动画，将整个城市的夜景表现得淋漓尽致，意图用规整的道路来展示出平面图形的性质。然而，由于多媒体软件做得太过于华丽，光华色彩使得学生陶醉于美丽的画面中，却忘却了需要解决的实际数学问题。这样是明显的误区，教师忽略了电脑是替代不了人为的情感的。许多知识需要融会贯通，多媒体解决不了根本的问题。

3.学生小组的合作学习交流只是流于表面

在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习模式的形式了，这说明教师对于把小组合作模式引入到课堂中的表现做得都很出色。然而，当我们仔细地观察后发现，如今的所谓小组合作学习只是流于形式了，缺乏基本的实质性合作。这里主要表现在合作学习的内容没有探讨的实际价值，同时也缺少学生独立思考的过程，导致学生的参与度很低，合作之间不够主动，教师又无法给学生充裕的时间，只是仓促地应付了事。有的教师则将讨论形式流于表面，比如让大家讨论加权平均数的计算方法，结果教室里所有人都在张嘴讨论，但谁说的也听不清，只是为了讨论而讨论。有些不需要讨论的只需要一笔带过的问题，大家也在像模像样地进行讨论，造成了形式主义遍布，降低了实际教学的意义与效率。