利用班班通，提高小学数学教学实效

福建省南安市洪梅新联小学 黄文塔

利用班班通，提高小学数学教学实效

福建省南安市洪梅新联小学 黄文塔

班班通作为一种新型的教学方式，对于数学课堂教学实效性的提升具有非常积极的作用。文章立足于此，首先概述了班班通的内涵及教学意义，然后就如何利用班班通提升数学课堂的实效性做了相应的探讨，并提出了几点建议，包括制作教学课件，优化课堂结构；构建生活情境，激发学习兴趣；借助信息技术，突破教学难点；巧用网络资源，丰富课堂容量等。

小学数学；班班通；实效性

数学课程是基础教育的核心课程之一，同时也是教学难点所在，不少学生在数学学习中存在着或多或少的问题，诸如学习兴趣薄弱、学习方法欠缺等，这些问题严重影响了学生的学习效果，也不可避免地制约了课堂教学的实效性。信息技术的诞生与发展深刻改变了人类的生产生活方式，教育教学活动也不例外，目前，信息技术已经被广泛地运用到了教学实践之中，并取得了非常不错的效果。班班通就是信息技术在教学实践运用中的典型代表，它兼具软硬件双重特质，能够与外界信息进行不同层次的沟通、获取、利用与显示，是强化数学教学、提升课堂教学实效性的重要方式。文章立足于此，就班班通在小学数学课堂的运用做了相应的探究。

一、班班通概述

班班通是信息化教学大背景之下的一种新型教学模式，它指教师在课堂上通过软硬件基础设施来获取、分析、利用外界信息资源的能力，通常也被视作简易多媒体教室。班班通包含以下三个层次的内容：第一，硬件设施，如电脑、网络、投影仪、触摸一体机等；第二，信息教学资源，诸如课件、网络资源等；第三，教学活动，教师在硬件设施的基础上，通过信息教学资源的运用来开展教学活动。

相比于传统的课堂教学而言，班班通在小学数学课堂教学中的运用具有多重优势：首先，班班通以信息技术为基础，能够广泛地调动、运用图像、音频、视频等资源，突破了传统教材文字信息的单一性，从而使抽象的数学知识、数学概念更为形象化、直观化，这对于学生学习兴趣、学习欲望的激发具有非常突出的作用；其次，班班通依托于互联网，使得课堂教学不再局限于课堂、书本，走上了更为广阔的网络世界，教师可以随时地调用网络资源，给学生提供形象化的数学学习资料，这对于学生学习主体性、积极性的激发具有非常重要的作用；最后，班班通改变了以往课堂教学中教师的口语与板书为主要教学媒介的情形，通过课前制作的教学课件来开展数学教学，这种教学方式有效提升了数学教学的效率。

二、班班通在小学数学教学中的运用策略

班班通对于小学数学教学而言，有着深厚的启发借鉴意义，因此，在具体的教学活动中，教师需要从以下几个角度出发，采取好相应的运用策略：

1.制作教学课件，优化课堂结构

对课程教学而言，时间就是生命，如何在最短的时间内向学生传递出准确度高、信息量大的教学内容，是教学活动的首要目标。在传统的数学课堂中，主要教学资源为教材，教学媒介则是教师的语言与板书。这两种教学媒介不仅存在抽象性、枯燥性的弊端，比如再精妙的语言也难以将圆柱、长方体等直观地呈现出来，且容易造成教学资源的浪费，典型的就是教师板书时间过长势必会影响到教学进度。对此，教师可以选择在课前制作教学课件来优化课堂教学结构。就教学课件的制作而言，它需要具备以下几点特征：第一，针对性。课件的制作最终是服务于课程教学的，因此，课件的内容也必须和教材内容紧密相关，以北师大二年级下册“混合运算”为例，教师在课件制作中，必须融入本节的主要知识点，如“先加减，后乘除”的计算顺序、脱式计算的格式等。第二，综合性。网络课件如PPT等与纸质教案最大的不同就在于其能综合运用各种信息资源，对此，教师在课件制作中也要注意制作方法的多元性，比如通过图片、小故事、视频等进行课程导入。

2.构建生活情境，激发学习兴趣

“学以趣为先”，学生只有在高涨的学习兴趣的刺激下，才能真正地投入到数学学习之中，而生活化教学、情境化教学则是激发学生学习兴趣的重要途径。因此，在数学课堂教学中，教师还可以利用班班通来构建生活情境。

例如，在五年级上册“分数”的教学中，在之前的学习中，学生已经对分数具有初步的了解，但相关的知识点，如分数的大小比较、约分等，对学生一直缺乏吸引力，对此，教师可以借助班班通中的多媒体技术，展示一组学生日常生活中的常见情境：妈妈买回了两块一样的饼，第一块用刀平均分成八份，爸爸了吃了两份，占这块饼的几分之几？妈妈吃了1份，占这块饼的几分之几？爸爸妈妈一共吃了这个饼的几分之几？第二块饼分成3份，小明吃了1份，他和爸爸谁吃的饼多？这种生活化的情境很好地激发了学生的学习热情。此外，教师也可以让学生在多媒体的指引下，自我构建生活情境，比如在三年级下册“元角分与小数”的教学中，让学生在课件的指引下进行角色扮演，这不仅能够激发学生学习兴趣，还能活跃课堂氛围。

3.借助信息技术，突破教学难点

数学课程以抽象性、逻辑性著称，而小学生的思维偏向直观形象，这两者之间的矛盾使得学生的数学学习存在着不小的困难。不仅如此，数学课程中还有不少知识点需要学生具有较高的空间想象能力和逻辑推导能力，这对于学生而言，都是学习难点所在，掌握情形通常也不佳。

例如，在教学六年级下“正比例和反比例”中“图形的放缩”时，学生在先前的学习中，对长方形的基本性质已经有了初步的了解，但对图形的相似性却缺乏深刻的认知，此时，教师就可以通过信息技术来展示图形的动态变化，从而传递比例尺的知识。教师可以让学生在大屏幕中直观感受，长方形在“长不变，宽拉长”“宽不变，长拉长”“长与宽都拉长”的情形所出现的变化。在第三种长和宽都拉长的情形下，尤其是拉的幅度相同，比如长拉长2倍，宽拉长2倍，图形则完全相似。学生在信息技术的直观展示中，能够清楚地看到图形的伸缩变换，并从中感受到比例尺的知识点。紧接着，教师可以通过地图的展示向学生介绍比例尺学习的重要性与必要性，从而更深层次地突破教学难点。

4.巧用网络资源，丰富课堂容量

数学课程是一门实践性、应用性非常强的课程，教材内容对学生的学习需求而言，是远远不够的。照本宣科式的教学不仅无助于提升学生的学习兴趣，也难以有效拓展课堂知识容量。对此，教师需要利用班班通中的网络技术，通过网络资源的发掘、整理、利用来服务于课堂教学的需求。

例如，在四年级下册“观察物体”的教学中，教师可以在展示不同角度拍摄的天安门图片之前，先将天安门的历史地位以及作用讲授给学生，既能增加学生的知识，又能调动起下一步学习的兴趣，为了更好地培养学生的空间想象能力，教师也可以选择学生周边的景物作为观察对象，将网络中的图片下载下来，展示给学生。

班班通作为信息技术在课堂教学中的运用形式，对于学生学习兴趣的激发、学习能力的提升都具有非常突出的作用。因此，教师在课堂教学中要以班班通为基础，从教学课件的制作到网络资源的发掘等多个角度利用好班班通，从而有效地提升数学课堂的教学效率。

［1］甘友斌，徐耀威，龙俊.浅谈小学数学教学中“班班通”的作用［J］.网络导报，2012（35）：181-182.

［2］张志峰.“班班通”在小学数学教学中的应用［J］.信息教研周刊，2013（09）：136.

［3］庄平英.班班通在小学数学教学中的应用［J］.时代报告，2013（03）：132.