小学一年级上学期藏语文教材分析——以五省(区)藏语文教材为例

拉　都　凌　娜



★教育研究★

小学一年级上学期藏语文教材分析
——以五省(区)藏语文教材为例

拉都凌娜

教材评估和分析对教材质量的提高，教师的实际教学和学生的学习都有着重要的作用，本文通过对五省(区)小学一年级上学期藏语文教材的分析，进而得出了现行教材的优缺点，并尝试性的提出了建议，以推动藏语文教材的改革和课堂教学的运行。

小学教材；藏语文；分析；建议

【Abstract】The analysis and evaluation of textbook plays an important role in improving quality of textbook as well as teaching effects both for teachers and students. The authors analyze the Tibet textbooks adopted in the first term of Grade One in five provinces or regions so as to perceive the merits and demerits of current Tibetan textbooks. Then, the authors put forward some tentative suggestions to problems of current Tibetan textbooks, which will promote the innovation of Tibetan textbook and teaching process.【Key words】Primary textbook; Tibetan language; analysis; suggestions

教材作为指导教学活动的重要工具，对于完成教学内容和实现教学目标有着举足轻重的作用，教师的教和学生的学直接受到教材质量高低的影响。小学藏语文课本作为藏族基础教育的重要组成部分，不仅承载着藏族文化和历史，而且对于藏族地区义务教育的普及和学习并传播藏族文化起着至关重要的作用。

在藏族教育史上，藏文教材建设工作是新中国成立以后进行的开创性工作，国家教育部对于藏文教材的建设给予了高度重视，先后在(1982)10号、(1992)18号、(1995)7号文件中对藏文教材的编写、出版、发行、使用及相关的双语师资培训等都做出了明确规定，为藏文教材的发展和完善提供了政策保障。[1]近几年来，五省(区)藏语文教材编写委员会在总结过去藏文教材建设的做法上，对老教材进行改编和完善，于2009年5月左右出版了一套更为符合藏族教育实际的新教材。本文便是建立在该教材之上进行研究，分析优缺点，并针对不同的问题尝试性地提出相应的对策。

一、教材内容结构分析

从教材的整体编排结构来看，全书共108页，包括“入学教育”、“藏文字母”、“元音符号”、“前后加字”、“上下加字”“重叠字”“语文园地”七部分。

(一)入学教育

在入学教育部分，该教材借鉴人教版小学一年级上册语文课本入学教育版块的设计，以图画的形式呈现，包括四副图画，分别以“欢迎新同学”、“藏语文学习很快乐”以及“正确的读写习惯”为主题。这些图片向学生生动地展示了学校生活的一些缩影，呈现了藏语文学习的乐趣，并让学生初步地了解良好的读写姿势。该部分针对小学一年级学生的心理特点，以画面形式出现，降低了难度，使校园生活的展示更形象、直观，符合刚入学儿童的认知水准。

(二)藏文字母、元音符号、前后加字、上下加字、重叠字的学习

这本教材主要由这五个部分组成，藏文字母和原因符号这两个部分内容在教材的6-27页，共15课。每一课都以四个字母的学习为主，并辅以笔画的教学。在字母的学习中，教材中安排了一些图片，有机地与学习内容结合起来。后三个部分与前两个部分类似，也是由每一课学习的字母组成词语，并配以图片。这个部分中，该教材设计的比较简单，教学目标以识字为主，教学内容仅仅围绕单个字母进行，组成的词组有偏离生活实际的、有图片和词语不搭配的。而且配合字母学习的图画较少并且分散，图与图之间关联小。在每节课结束后，并没有附上对应的复习版块，容易造成学生在学习中产生前后的脱节和遗忘。

(三)语文园地

教材中的语文园地附设在每个单元之后，共计六个单元。语文园地以整个单元字母的复习、辨析为主，配以词组。从第二单元起，每个单元不等地加上了一道练习题或一篇看图说话及一至两篇小文章。

这个部分作为每个单元的复习部分，有许多需要改进的地方。首先，语文园地大篇幅地充斥着单调的字母辨析，学以致用的版块几乎为零，易造成学生在藏语文的学习中死板机械。其次，语文园地的练习题目名称译为看图说话，没有人称主语，而作为一个语气较强的祈使句，读起来语气比较生硬，没有亲切感，让学生产生一种被命令的感觉，不能激发学生主动思考和参与的热情，以及学习的积极性。并且每篇看图说话的基本结构都大同小异，皆以“他们都是谁？他们在干什么？”为问题，辅以一幅儿童看书、画画为情节的插图，形式单一，缺乏藏语文学习与学生生活的联系。最后，小课文部分，并没有加以多样的文学体裁。相反，每篇文章题材相同，都以描述一个情形为主体，比较单调乏味，降低了课文阅读的趣味性。课文的语句之间的关联性不强，意思不够明确，语句不押韵，读起来比较拗口。对刚入学儿童容易理解和接受的，藏区丰富的语言、民歌、格言、诗歌、民间故事，也没有采用。

(四)教材整体结构评价

从教材整体来看，小学一年级上学期藏语文教材的编写取得了一些成就，但其中仍然存在一些问题。教材的内容以简单的知识灌输为主，以识字为唯一目的，很少考虑到学生的心理特点。就插图而言，图片少而零散。就内容而言，词汇量少并且鲜有课文。就整体结构而言，该教材缺少词汇版块和复习板块，教学框架不完善，造成所学不能致用。

二、教材价值取向和难易程度的分析

(一)价值取向分析

通常情况下，教材中插图、诗歌、课文、甚至词汇都渗透着一定的价值取向，而该教材并没有太多的考虑到对于学生价值观的培养，相关要素都比较单一，仅仅以知识学习为首。而中小学阶段是学生价值观形成的重要时期，塑造正确的价值观对于学生是极其重要的，它能让学生学习到世间的真善美、假丑恶，让学生拥有是非曲直的辨别能力，知道什么能做而什么不能。同时，还有助于学生形成积极向上的人生态度，培养学生欣赏美的能力。对于学生价值观的培养，仅依靠思想品德课和空洞的政治说教是很难形成一个长期有效的效果的。在藏语文教材中，点滴渗透一些向上的价值观，让学生在藏语文的学习中，感受、体会到一些好的品德，并逐步将这些优秀的品质内化于心中。不仅巩固了藏语文课文的学习，而且促进学生自觉地拥有和形成好的精神品质，无疑是一种双赢的教育方式。

(二)难易程度的分析

该教材更注重针对性，每一幅图片只和一个词组相对应；并且每个单元的开头比较突兀直接，未设有启示性的导入语，比较缺乏整体性和系统性。

该教材中尝试加强课文与学生日常生活联系，比如语文园地中的小课文，大多结合了藏区的特殊地理环境，拉近教材和生活之间的距离，让学生能够感受到藏语文就在自己身边，从而引起学生的共鸣。但在词汇部分，不少例子偏离了藏区生活实际。尤其对于刚入学儿童而言，部分词汇、插图不仅不能起到帮助他们利用插图更好地学习课程内容的作用，反而抽象又难以理解。

该教材识字内容比较集中，虽然有利于学生在最短时间掌握最多的内容，但是这样的安排使得课程枯燥，易造成刚入学学生的厌学心理、加重学生学习负担；而且教材中生僻词汇较多，在语言上没有兼顾三大方言区的特点，而只选择某一个方言区语言放入课本中，导致另外两大方言区的学生混淆知识。

三、思考和建议

通过对于该教材各个部分的分析，笔者既感到了小学藏语文课本第一册在过去旧版本的基础上正在逐步发展和完善，又发现了其中存在的不足之处。从总体上看，新教材的难度并没有降低，也并未改变旧版向汉译一边倒的趋势，笔者认为这样的选材分布并不是最理想的。我们应该不仅仅借鉴汉语文课本中合理之处，更要找准自己的定位。

小学藏语文课本在借鉴人教版小学汉语文课本时出现了以下问题：首先，过分沿袭人教版课本的结构、框架，并没有从实质内容上对自己的课本进行补充。如实践运用部分，藏语文课本第一册仅仅将“语文园地”这一板块加入课本中，而忽略了其中的实质，人教版语文教材中的“语文园地”部分设计了向学生的实际生活拓展和延伸的习题，趣味性强并且将语文贯彻生活的方方面面；但是藏语文课本在这一部分却只设置了许多字母辨析和生硬的小课文，造成了相反的结果。其次，教材的编排与藏区传统文化兼顾得不够，所选的课文的文化内涵浅，并没有给学生提供所学藏语文的文化背景知识和正确的行为习惯。再次，童话作为小学一、二年级学生的主要阅读内容，在藏语文第一册课本里并没有呈现，反之课文选材单一，束缚了学生的想象力。最后，图画作为教材内容的形象展示，更容易为学生所接受，尤其是色彩鲜艳并生动形象的图画，常能唤起学生学习、讨论和联想的兴趣。然而，藏语文课本第一册插图零散，并没有很好地依托插图，随文练说。

分析了小学一年级上学期藏语文教材中存在的问题之后，下面就针对这些问题尝试性地提出相应的对策和建议。

(一)促进藏语文教材系统化

小学低年级藏语文教材，教学指导思想即注重学习藏文字符帮助学生识字阅读。而现行的藏语文教材只重视识字、学词，不重视发展学生的语言技能。教材框架不完善，过分强调学习新知识，未设置温故知新的复习部分。教材插图、词汇、文章都比较散架，互相之间较少联系，都作为独立版块存在，导致学生在学习知识时，混淆知识点，无法形成清晰的逻辑框架。应努力使藏语文教材结构的安排更科学、更合理，进行分单元的专题形式整合教材内容。

(二)促进藏语文教材本土化

语言文字是民族文化的重要载体，语言平等是民族平等的重要体现。藏族文字历史悠久，通行范围较广，而今也已广泛建立起了用藏语文授课的教育体制。要更好的发展藏语文教育，首先就要从藏族的传统文化、现实生活出发，充分挖掘本民族的资源；同时还要结合每个时期藏民族学生普遍的心理发展特点及规律，编写出真正具有藏民族特色的藏语文教材，从而更好地服务于民族地区的教育发展。并且，藏语文教材应该更加贴近学生的实际生活，寓知识于生活。让学生在生活中学习，在学习中生活，更进一步将学校教育、家庭教育、社会教育有机结合起来。提倡本土化并非固步自封和唯我独尊，而是多方面有选择的吸收和借鉴先进的教育理念，摒弃一元化的糟粕。

(三)促进藏语文教材个性化

现今藏语文教材的编写取得了不小的成绩，但在框架、结构方面仍然没有走出以人民教育出版社汉语文教材为蓝本进行改编的老路。如在单元的设置、课文的选择、语言技能的训练等方面，仍旧没有从藏民族实际出发，没有体现藏语文教学的特点和规律，作为少数民族教材的个性并不明显和突出。

(四)促进藏语文教材现代化

藏语文教材在强调本土化和个性化的同时，应该注意到现代化因素，注重传统文化和现代主流社会的结合，使教材内容更具有时代特点和现代意识，从而避免藏语文教材的滞后性。

综上所述，小学藏语文教材的编写历经20多年的发展，取得的成就不少，其中的不足也不容忽视，这些问题既有小学藏语文教材自身建设问题，也有藏区经济状况的原因。小学藏语文教材的建设任重而道远，研究和改进有着重大的意义。

[1]张金爽、高璐、李永宏、于洪志.新旧小学藏语文教材量化对比分析——文章体裁、文学体裁及选材的统计研究[J]. 西北民族大学学报(自然科学版)，2010年第3期

[2]李德显、于丽娜.小学一年级上学期语文教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例[J]. 教育理论与实践，2006年第9期，p32-36

[3]李德显、于丽娜.小学一年级下学期语文教材的对比分析——以课改前后人教社两版教材为例[J]. 教育理论与实践，2007年第6期，p39-42

[4]铁生兰.藏区中小学汉语文教材的政策及法律法规研究[J]. 福建论坛(社科教育版)，2010年第2期

[责任编辑：王鹤艳]

Analysis on Tibetan Textbooks Adopted in the First Term of Grade One in Primary Schools ——Illustrated by Tibetan Textbooks in Five Provinces or Regions

LA DuLING Na

拉都，四川民族学院藏文系教授。(四川康定，邮编：626001)

G624

A

1674-8824(2016)04-0075-04

凌娜，四川师范大学教育科学系研究生。(四川成都，邮编：610068)