在数学教学中实施高效课堂

吉林省通化县大川学校 王 智

在数学教学中实施高效课堂

吉林省通化县大川学校 王 智

实施高效课堂，根本途径在课堂教学。下面就数学教学如何实施高效课堂谈谈自己的做法。

一、遵循原则，树立高效课堂的全新观念

1.渗透性原则

教学中根据教学内容，结合学生的思想实际和生活实际，精心选择教育内容进行有机渗透，使学生的素质在潜移默化中不断提高，达到既教书又育人的目的。

2.全面性原则

教学中面向全体学生，使每一个学生都能在自己的先天禀赋与后天发展的基础上有所得、有所乐、有所发展，全面完成课堂教学的各项任务。达成高效课堂必须构建的（教养、教育、发展）三项目标体系。

3.主体性原则

教学中从学生的学习主体地位出发，制定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过程，科学安排教学内容，科学评估教学效果，最大限度地调动学生的思维、学习、实践、交流的积极性、主动性和自觉性，达到掌握知识、形成能力、丰富情感、增强意志等综合素质的目的。

4.发展性原则

教学中通过价值含量高的教育教学信息传递，使学生在吸收过程中不断内化和积存，形成发展的适应性、稳定性、方向性和持续性。

二、分层教学，开辟高效课堂的有效途径

1.教学对象层次化

因社会和家庭等因素的影响，学生的个体素质差异也就相对存在，其主要表现在心理素质上。也就是说，学生的智力因素和非智力因素实际存在着一定的差距，决定了教学对象的层次化。教学中，教师要根据班级学生认知的实际，将学生划分成优等生、中等生和后进生三个层次，以利于制定教学目标，安排教学内容，选择教学方法，设计教学方案，组织教学结构，进行效果评价。

2.教学目标层次化

教育目标是动力目标，对教养目标和发展目标的达成起着决定性的作用。教师在教学中，要向每个层次的学生捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对数学的喜爱，激发学生的求知欲望；挖掘数学美育因素，陶冶学生美的情操；营造民主和谐的氛围，增强学生学习的自信心。

发展目标是核心，是高效课堂的根本所在。教师在教学中，要依据不同层次的学生制定不同的发展层次，即后进生促使发展，形成发展的适应性和稳定性；中等生主动发展，形成发展的稳定性和方向性；优等生积极高效的发展，形成发展的方向性和持续性。

教养目标是主体，是高效课堂的基本要素。一般分为基础知识目标和基本能力目标。教师在教学中，要使三个层次的学生在基础知识目标方面均达到识记、理解和掌握的程度。在基本能力目标方面，后进生达到模仿（运用概念和规律解决简单的数学问题）；中等生达到能学会（将数学知识运用于新的情境中，具有初步解决数学问题的能力）；优等生达到会学（对知识有较强的综合运用能力，用数学概念和方法综合解决一些较复杂的数学问题）。

3.教学内容层次化

教材是教育过程中影响人的发展的最为直接、最具稳定性的基本因素。它既是教育教学内容的载体，又是教育教学目标的媒体。教学目标的层次化是通过教学内容层次化来实现的。同一教学内容，对不同层次的学生达成的目标也应有所不同。如教学圆的面积时，对后进生只要讲清其公式的由来和怎样根据公式进行计算，让他们学会识记和模仿；对中等生要进行转化思想的教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法，初步具有解决这方面数学问题的能力；对优等生则补充一些有关例题，让他们寻求分析解答的方法和途径，培养理解能力和创造能力。

4.教学方法的层次化

教师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的“导”的作用，是促进学生“学”的关键。教必须致力于“导”，服务于“学”。就不同层次的学生而言，诱导为第一要素，就是诱发他们共同的强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使他们具有不同的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。对后进生而言，“教”重于“学”，即通过讲解，使他们获取知识，再进行适当辅导，采取“牵着走”和“学着走”的方法；对中等生而言，“教”和“学”要并重，即通过精要的讲解使他们获取知识，再进行必要的引导和疏导，采取“扶着走”和“引着走”的方法；对优等生而言，“学”重于“教”，即让他们自学尝试，再进行适当的学法指导，采取“引着走”和“放着走”的方法，使他们掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，形成获取新知、解决问题的能力，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

5.教学环节层次化

教学环节的层次化主要体现在讲授和作业练习上。讲授时教师要安排不同层次，采取后进生串讲、中等生重点讲、优等生精讲的方法。作业练习采取由易到难的方法重新编排，为不同层次的学生选配。对后进生要以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，知识的应用较为直接；对中等生要以能力题为主，力争安排一些与能力有关的变式题，知识的应用较为灵活；对优等生以熟练运用为主，着力安排具有综合性和灵活性的习题，知识的应用较为广泛。各层次的学生在作业的数量、质量上要求也应有区别，强调能者多做。

6.教学评价层次化

以教学目标为依据，对不同层次的学生应有不同层次的教学评价。一是进行班级内层与层之间的横向评价，了解层次间的差距，以便调整目标层次。二是进行各层内学生之间的横向评价，了解同层次学生间的变化。使每个学生都受到鼓舞和激励。三是进行每个学生发展的纵向评价，使每个学生都能了解自己的提高和发展的状况，以层次升降来鼓励竞争，使不同层次的学生都有紧迫感、压力感和成功感。

总之课堂教学是实施高效课堂的主渠道。教师只有用昨天的知识面对今天的学生，培养明天的人才的全新观念，扎实地进行课堂分层教学，才能将高效课堂真正落到实处。