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浅谈小学语文作业设计转变策略

2016-04-11陈丹艳

读写算·教研版 2016年7期
关键词:作业设计探究性生活化

陈丹艳

摘 要:素质教育的深入推进和新课程标准的实施,使陈旧、传统的作业设计越来越不来满足现代教育的要求,本文从“自主型作业”、“探究性作业”和“生活化作业”三种作业形式出发,提出转变小学语文作业设计理念的具体方法,以丰富小学语文作业形式和内容,培养学生的语文综合运用能力。

关键词:小学语文;作业设计;自主型;探究性;生活化

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)07-276-01

随着素质教育的深入推进和新课程标准贯彻实施,片面注重基础知识、基本技能的训练的陈旧、传统的作业设计所存在的危害逐渐被教育工作者所认识。所以,根据新课程的理念,转变小学语文作业设计理念,让作业成为训练学生的探究能力、实践能力的重要手段,从而发展其创新思维,增强其实践能力。

一、变“命令式”作业为“自主型”作业

传统作业完全服从于老师,学生只能充当一个被动的接受者的身份,在作业内容和完成方式上,学生没有发言权。注重培养学生的自我教育能力,逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主学习的转变是现代教学的基本要求。教师要以“自主”型作业取代“命令”式作业,成为小学语文作业设计的重要原则。

首先,要设计灵活多样的作业内容。学生的生活是丰富多彩的,引导学生在生活中、活动中捕捉时机,改变以书面作业为主的作业形式,在听、说、读、写等多种形式中加入演、唱玩、画等元素,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生在不同形式的作业中动手、动脑,动口,提高作业效果。

其次,要改变作业的生成主体。传统作业往往是教师备课的产物,生成主体是教师。这种作业的优点是作业内容能够与课堂学习内容紧密结合,有利于巩固教学目标,但是有时也会因课堂教学实际变化而存在弊端。这就需要教师依据教学实际对作业进行合理处理,包括对作业内容、作业形式、作业量等方面的及时调整,实现由“教师生成性”作业向“师生共同生成作业”的转变。

再次,要设计个性化作业。学生个体差异要求教师在布置作业时打破“大一统”的作业模式。设计个性化作业有昨于为学生创造相对宽松的作业要求,进一步扩大学生的作业自主权。老师根据学生实际情况,提出不同的作业供学生自主选择。比如:只规定作业的范围,不布置具体题目,学生可根据自己的学习情况自主选择。还可以依据学生能力的差异,设置分层作业,学生根据难易程度和兴趣爱好自主选择。

二、变复习型作业为“探究性”作业

语文学习的最终目标是语言文字的理解和运用,而传统作业片面重视其复习与巩固知识方面的作用。因此,语文作业的设计应突破这个限制,强调培养学生的探究能力。 苏霍姆林斯基认为,“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。”事实上,在探究过程中学生个性能得以体现,潜能能得到发展。因此在作业设计中,应多设计如下一些探究性作业。

一是观察性作业,观察是思维的窗户,是学生发现、提出问题,发现事物的规律和本质的基础。如:学生在学习了“燕子”一文时,可布置这样的作业:请你在家观察一些动物的外形,有什么发现?它们和燕子有什么区别?二是调查性作业,让学生在生活中进行调查,可以培养学生的探究能力。如:在“家乡的风俗”综合性学习中,可以让学生走进社区,走向社会进行调查,再根据调查的结果,写一份调查报告。三是实验性作业,比如在学完《称象》一课后,可以布置给学生一份实验作业,让学生自己动手进行实验,验证课文中曹冲称象的办法。

三、变“课内作业”为“生活化作业”

作为一门最具开放性、与生活联系最强的学科,语文来源于生活,又运用于生活。 “仅以课本内容为中心”的语文作业设计,不仅限制了学生语文学习的空间,还割裂了语文与社会、语文与生活之间所存在的千丝万缕的联系。而生活作业能够使学生将语文与生活相互交叉、渗透和整合,开阔视野,提高学习效率,从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

学校生活,社会生活和家庭生活是学生主要的生活范畴,教师可以在这三个方面挖掘生活化作业所需要的资源。

首先,校园生活资源的开发。校园是学生学习与生活的主要场所,多彩的校园中,有学生活泼的身影,有他们快乐的欢笑,他们赋予了学校生命的活力,而校园生活又能给学生以文化的感染与熏陶。发掘校园生活资源为语文作业的资源之一,不仅能帮助他们养成留心观察周围人和环境习惯,还能达到促进语文能力的目的。

比如,语文教师可能布置学生充分运用自己的语文知识,展开丰富的想象,为学校、班级及特殊节日编写创意标语;还可以利用学校宣传窗、班级板报等作业生活化阵地,将板报的排版设计、内容选择、插图等内容充分授权给学生完成;再如可以利用学校的大型文体活动,组织小记者团布置采访、撰写新闻等作业,引导学生用文字去记录这些精彩的活动。校园里的各科课堂、人际交往、校园环境及各种活动都能够成为语文作业设计生活化的资源,只要语文教师们能处处留心,时时设计,这些都会成为语文作业的宝贵素材。

第二,家庭生活资源的开发。作为学生从小到大最为熟悉的生活环境,家庭生活是他们日常生活的重要组成部分。在家中的学生呈现的是完全真实的自我,家庭的生活中有他们成长过程中的许多喜怒哀乐和苦辣酸甜,这些也都能成为语文作业的良好素材。教师可以根据家庭生活中的实际情况通过作业布置引导学生去观察、记录、思考和感悟生活。

比如,针对大部分独生子女“习惯被关注,不懂得关注他人”这一普遍问题,教师可以设计家人一起劳动的作业,让学生体会父母的辛劳;也可以做一回主持人,对家人进行一次采访,了解家人在成长中的酸甜苦辣和特殊经历……类似这些作业,能帮助学生在倾听中学会关心他人,在享受亲情的同时积累语文素材。

第三,社会生活资源的开发。每一个人的生活都离不开社会,学生也是。所以,教师要引导学生观察、体验、参观、访问当地的自然景观、风土民情、古迹文物、时事新闻、热门话题或事件,并巧妙地利用社会资源设计生活化作业。比如给灾区的小朋友写一封信,为冬奥会申办成功创作一首诗歌,研究了解一个我国的传统节日……这些都可以为生活作业的设计注入新的元素,让学生在广阔的社会生活中,加深他们对社会的深刻认识,对生活的深入体悟,体会语文作业的乐趣与价值,并最终在语文作业中提高其驾驭生活的能力。

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