浅谈小学识字教学中字理的运用

张梅

摘 要：字理就是指构字的具体理论依据，对汉字来说，就是指汉字组成的规律。本文对字理识字的方法和原则作了具体分析，并通过实例，就如何利用字理来进行小学识字教学这一问题进行了探讨。

关键词：小学；识字教学；字理运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-261-01

识字的方法较多，字理识字就是其中一种，每一种方法都有自己的优势特征，但是一旦使用不恰当，就不仅无法达到预想的识字效果，还有可能会给学习者留下一些不好的印象或是阴影，尤其是对辨别能力较差的小学生而言，其所产生的影响就会更加深刻，所以教师在教学过程中必须要掌握正确的方法和原则，合理教学下面就谈谈字理识字的具体方法。

一、字理识字的具体方法

1、对字形表意加以说明

汉字是象形文字的一种，有很多汉字现在的字形都是通过对指示对象的描摹而形成的，这些汉字就能够通过分析字形来进行识记。在利用字形进行识字时，能够进行字形表意分析的汉字大多都是象形字或者指事字。例如，汉字“中”，从字形来看，“口”的中间有一竖画贯穿而过，也就表示着中间、正中的意思。在对字形表意进行分析时，常常需要将其与金文、小篆和甲骨文等古文字形相结合，而在这之中，金文和甲骨文的象形程度又相对更高，但是，其与楷书字形之间的差距也是比较大的。小篆虽然象形程度相对较低，然而其与楷书的字形的差距却是比较小的，所以，小学教师在进行识字教学时，应当视具体情况选择最为合适的古文的字形。

2、对汉字构造加以分析

对汉字的构造进行分析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握的一种识字方法。在进行字理识字时，能够进行汉字构造分析的大多是会意字、形声字。就前者会意字而言，通常是由表意构件来组成，比如汉字“歪”，按照平常的理解来说，不正即歪，“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字的意思，“歪”的字形也就形成了。而后者形声字也是比较常见的，比如，汉字“枯”，形旁“木”表示与树木相关，声旁“古”，是说其声音与“枯”非常相近。但这里必须要注意的是，很多形声字的声音和读音都随着时间的变化而发生了变化，所以很多时候都是相同或相近，并非完全的相同。

二、字理识字的具体原则

1、不讲不确切的

汉字学本来就是一门专业性较强的学科，必须要系统地对相关知识进行学习。如果教师在教学过程中，对某一汉字字理的把握并不是特别确切，就不应该将其传授给自己的学生。针对那些字理众说纷纭，尚还没有定论的字理，教师也最好不要传授给自己的学生。

2、尽少分析讹变后的字的字理

随着时间的变化，汉字也在不断地进行着演化，但是其中不可避免地出现了一些讹变。所谓的讹变，就是指汉字的形体在其演变的过程当中，因为字形的误解或者说人们为了使书写更加方面而对其表意结构加以破坏，使其产生了形变。比如，汉字“桑”的甲骨文是由一根树干和三根树杈而组成的桑树之形，但是在后来，很多人将树干和树杈分开来看，误以为三根树杈是三只手，使得“桑”发生了形变，楷书中的“桑”字也是由形变后的“桑”字演变而来。类似这样的，经历了讹变的汉字，其字形与字义并没有什么直接联系，教师在教学过程中，也不应当使用字理识字的教学方法。

三、字理在小学识字教学中的应用策略

1、利用字理来激发学生识字兴趣

兴趣可以说是人们对一切客观事物进行积极探索的一种倾向，能够在很大程度上刺激人们大脑皮层上的兴奋状态，从而增加人的快乐情绪。就小学阶段的识字教学而言，相对来说是比较枯燥的，如果学生还没有兴趣的话，是很难学好的。而学生也只有有了汉字需要，才有可能产生相应的识字兴趣。一般情况下，激发学生的识字目的和识字意义是识字教学的最重要手段。而就目前的状况来，因为这些手段并没有将汉字所特有的本质特征体现出来，所以大部分学生还根本无法意识到自己对汉字的需要，所以其识字兴趣也就被大大降低，这也是现阶段小学阶段识字教学工作的最大困惑所在。针对这一问题，教师可以通过对多种直观、形象的教学手段的运用来创设出更为有趣的教学情境来激发学生的识字兴趣。教师可以借助动作、实物、表情以及图画等较为直观的手段来将那些抽象文字符号变得更加形象和具体，让学生了解到汉字在字形、字音和字义等方面的来龙去脉，从而提高其学习兴趣，进而增强其记忆效率。例如，教师在对“看”字进行教学时，可以从小学生最熟悉的人物“孙悟空”入手，让他们做一个用手遮目的标志性动作。这一形象直观的教学更加符合小学生的形象思维特点，当然也更能够激发这一年龄段的学生所具有的好奇心和求知欲特点，更容易让学生发现其自身的识字需要，促使其更加主动地去探究汉字的奥妙。

2、利用字理来发展学生思维

语言可以说是思维的一个载体，所以在识字教学这一起始教学阶段，更应该加强对培养学生思维能力的重视。在识字教学中，字理对学生思维能力的训练发挥着不可忽视的重要作用。尽管象形字、指事字、会意字、形声字等汉字的教学方法与程序不尽相同，但其仍有着非常明显的共同之处，大多都是围绕“明理→辩形→发散→运用”这一基本的模式来开展的，对学生思维的训练非常有利。

例如，在对学生形象思维的训练方面。所谓的形象思维，就是指以表象作为材料而进行的一种思维，是物体在尚未呈现之前，出现于脑海中或者想象出来的一种形象。教师可以利用字理来开展识字教学，引导学生们对汉字进行溯本求源，大致了解一下汉字的形体演变过程，用以促进学生形象思维的发展。比如，小学低年级的语文教材中就有非常多的诸如“日、月、山、田、禾”之类的象形字，教师便可通过“实物彩图→抽象的概括图→古体汉字→楷体汉字”和“楷体汉字→实物彩图→抽象的概括图→古体汉字”这两种顺序来展示该象形字的形体演变过程，让学生通过对过程的了解去掌握汉字。

可见，字理识字是一种非常不错的识字教学方式。所以，小学教师在利用字理开展识字教学的过程当中一定要掌握科学的方法与原则，从而减轻小学生识字记字的负担，尽可能地避免错误的出现，进而更好发挥字理识字在识字方面的优势。

参考文献：

[1] 逯 叶.试论字理识字教学在小学语文中运用的可行性及意义[J]课程教育研究，2014.

[2] 郑秀伟.浅析字理在小学语文教学中的应用[J]学周刊，2014.