浅析初中英语教学中学生写作能力的培养

魏钰丹

摘 要：英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。本文结合教学实践，对初中英语学生的写作能力培养进行探讨。

关键词：初中英语；写作能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-182-01

在初中英语写作教学中，提高学生在英语方面的写作技能，转变教师传统的教学思维至关重要。在传统的英语教学过程中，教师只是利用黑板、粉笔进行单一、简单的教学。所以，改变教学方式至关重要。因此，学校应该采取一些奖罚措施来激励教师进行教学改革，通过活动来扎实英语语法，从而培养学生的写作能力。

一、激发学生兴趣，树立写作信心

不少学生对英语写作缺乏自信，甚至产生畏惧心理。在进行英语写作时常感到无从下笔，越觉得难写，就会越失去兴趣乃至信心，形成恶性循环。因此如何激发和培养学生学习英语写作的兴趣，使学生树立信心就至关重要了。在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样，学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与兴趣。教师应在教学过程中常鼓励学生先自由表达，把与话题有关的词汇都写下来，不懂的可以去问同学或查字典，不要去考虑语法错误。如在教学完Unit 7 What does he look like？ 后，教师出一个题目My Mother，让学生尤其中下生将想到的词汇写到黑板上，如tall， short， long， good， thin， hair， ，quiet， like ….然后再套用所学的句型，引导学生在黑板上写出：My mother is tall. My mother is thin. My mother has long hair. My mother is quiet. My mother likes watching TV等句子。接着再告诉学生描述一个人时，先写外貌（身高、体型、头发），再写性格特点，最后写喜好。然后请学生根据老师所讲的内容在自己的作业本上写出作文My Mother，这时学生就很感兴趣。

二、加强阅读，丰富词汇量

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是培养学生写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

三、要克服“中国式英语” 必须要区分英汉差异

在进行英文写作的过程中，由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，有些学生往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。在初中英语教学过程中，教师应注意培养学生用英语思维的意识来培养英语语感，同时要注意英汉表达和文化上的差异。在学习类似表达时，老师要提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

四、自改互改，培养学生的写作能力

在初中英语写作教学中，自改互改这种教学方式在写作训练中十分重要，不仅符合新课程倡导的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用，学生要先根据写作要求或对照范文查出表达有错误的地方进行初改，考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。因此，还可安排学生相互批改作业。互改以同桌为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待相互讨论取得一致意见后更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到满意的答案，心理总是挺高兴的，学生相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果，特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，就能培养中学生的英语写作能力。当然，写是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用，写作水平的培养是以学生综合英语水平为基础的。听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。所以，作为初中英语教师，必须善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要巧妙的利用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。

参考文献：

[1] 郑彩晴.初中英语新课程写作的实践与思考[J].海峡科学.2013（09）

[2] 彭学芹.如何提高中学生的英语写作水平[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育.2003（12）