关于数学课堂教学的几点思考



关于数学课堂教学的几点思考

江西省鹰潭一中(335000)黄鹤飞

目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题.反映在课程上,教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力.教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱.由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题.因而改进目前的数学课堂教学势在必行.笔者认为，改革中学数学课堂教学，教师必须重视以下几方面问题.

1.树立多元化的教学目标

正如课标所强调的，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.基于这样的理念，数学课堂应真正从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等多方面树立多元化的教学目标.

2.建立互动型的师生关系

课堂教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程.教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式.在传统数学教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成任务.学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化.只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现.师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴.

3. 培养学生学习兴趣，激发学生学习热情

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉.古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用.孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性.作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航.在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性.任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待.在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一.学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望.作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习.

4. 改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩.表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式.违背了“教为主导、学为主体”的原则.长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低.因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见.②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程.由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动.教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学.不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动.让学生学会发现问题，进而不断提高数学教学效果.③运用探究式教学.教学中，在教师的主导下，坚持学生试探、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力.从而激起他们强烈的求知欲和创造欲.让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与.

5. 重视学生数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证.在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能.因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能.例如，①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思维与教师同步.②怎样才能更好地领会教师的讲解.③怎样学会归纳要点、重点.④遇到不懂的地方怎么办.⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等.“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解.“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础.学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性.“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去.它是学生学习知识、巩固知识的重要途径.例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来.即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密.这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性.“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展.“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”.因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法.