“以学带学”——学生DIY微视频在小学美术“设计·应用”中的研究

■文/郑福梅 临安市晨曦小学东校区

“以学带学”
——学生DIY微视频在小学美术“设计·应用”中的研究

■文/郑福梅 临安市晨曦小学东校区

“以学带学”学生DIY微视频在小学美术“设计·应用”领域教学中，通过一部分学生的学习经验及研究性成果的学习展示，激发并带动全体学生的学习兴趣，从而实现以部分学生带动全体学生学习，实现同伴之间的互学互教。改变以往由教师教学生学的单一学习方式，实现多角度展开学习，促进同伴互助学习的最大化，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极作用，并通过以学带学，培养学生自主发展、创新实践、合作参与、交流表达等一系列核心素养能力。

以学带学 学生DIY微视频 设计·应用

缘起

“设计·应用”领域是小学美术教学内容的重要组成部分，它以形成学生设计意识和提高动手能力为目的，突出应用性、审美性和趣味性，特别是“动手”，更符合孩子们好动的天性。在目前“设计·应用”教学中，以教师的示范演示讲解和教师教学微视频使用为主，学生学习或演示微视频比较少，这对于课堂教学中学生的学习本质研究还是很欠缺的。要实践“生本理念”，把教转化为学，将“以教为主”的课堂形式，有效挪移为“以学为主”的重心，我们就必须相信每个学生都具有发展自己潜力的能力，对学生的独立思考及自学能力应该充满信任。学生应该探索自己感兴趣的问题，并对自己的学习方法进行主动选择，这就是“设计·应用”领域展开“以学带学”的学生DIY微视频教学实践探索的根本。

实施

一、学生DIY微视频制作指导

把微视频定位为学生的学习型的资源，积极导向支持学生“学”的资源的创设，“以学带学”构建微视频，更能让资源具备开放性与通用性。DIY英文直译为“己为之”，意指“自助的，自己动手做”。以学生自主的参与、体验与尝试为研究基础，借微视频直观形象、视听结合、角色能力接近等传统教学手段无可比拟的优势，站在学生实践的角度，向同龄学生提供丰富生动的学习资源。“以学带学”同时有这样两种含义的理解：一是“学生带动学生”，以作为行为主体的学生，即一部分学生先自学、先行动一步的形式带动常规的课堂上作为班级群体的学生手工创作；二是“以学生自学微视频带动课堂教学”，将学生以自学为主录制的微视频应用于美术手工课堂教学的示范演示、欣赏导入、拓展延伸等环节。它以“微”见长，短则几秒钟，长也就四五分钟，主题突出，短小精悍，指向明确。

1.任务提前公布 学生各自选取

内容自选能激发学生内在的学习兴趣和积极性，它在前期更多地体现为研究性学习的开展，能让学生将学习从被动变为主动。微课交流平台由教师搭建班级美术QQ群，通过网络学习，增进学生间的交流互动。因此，软件、硬件设施均可以实现。每一位同学都可以登录美术学习平台，观看同学的DIY微视频。

2.明确流程设计 提供支持条件

操作流程：第一步，根据某一册美术教材确定学生DIY微视频内容；第二步，教师指导部分感兴趣的学生分工DIY微视频制作任务；第三步，请求家长的帮助，完成部分学生DIY微视频的拍摄工作；第四步，搭建完成学生DIY微视频展示平台，建立三(2)班、三(4)班、六年级美术交流QQ群，在群内上传PDF形式当册教材内容；第五步，在学校平行班中推广，与美术兼职教师共享；第六步，在各类型交流中做课堂学生微视频使用展示汇报；第七步，规划时间为寒暑假期，作为另一形式的假日美术实践活动内容之一，学期初以“微视之星”进行推介表彰。

3.理清制作要点 协同制作指导

(1)学生DIY微视频读教材指导：以学带学的学生DIY微视频制作是在学生自主学习其中一课教学内容的前提下进行的，教师的前期规划与引领协同能提升学生自学的品质。在假期开始或新学期开始前，在平台上以PDF形式发布新学期美术学生用书彩页版本，提醒学生对于小箭靶位置的教学目标、手工制作步骤图、小提示与学生作品等常见内容模块的自学导引。

(2)学生DIY微视频形成设计：根据不同年龄段以及学生个人的实际情况，学生DIY微视频在主体构思与操作形成上，有学生完全自主独立型、学生部分内容需要有家长辅助型、保证学生创意与制作在教师协同下的完善型，这三种形式都以学生为主角。强调研究过程性，强调体验性，产生的微视频也是便捷和实用，比较平民化，能解决问题就是好的。它的产生适合不同情况的学生，不能一概而论哪一种形式比较好，应该看是出于什么目标的训练更有效，如以发现新材料、工具妙用、成型小技巧为演示介绍1～2分钟DIY微欣赏推介类的，学生喜欢按自己想法信手拈来，却也形散神聚，总有让人眼前一亮的小发现。

(3)学生DIY微视频语言指导：在微视频中，由于时间有限，语言的准确简明显得极为重要。在学生最初尝试的阶段，最怕的不是动手，而是边动手操作边陈述要点。全心投入手工操作部分的时候，提示与说明部分常常停顿或忘记。因此就提示学生在设计过程中，把要讲述的内容与要采用的表达方式统合在一起预先演练一遍。如在《街市新貌》店面设计中，以“我想要设计一个( )”简单说明店面主题，以“其次，我设计的店面外形中是( )”阐述创意与整体设计，以“其次、然后与最后”等环节来简单介绍店面设计从主到次的一些设计要素等。学生在尝试过程中体会到，有行为动作作为支撑，思维与语言表述也更清晰了，各种能力在微视频的镜头下聚焦、放大、强化提升，让孩子们无比兴奋、紧张却很有成就感。

二、学生DIY微视频的教学应用策略

学生们都喜欢充满变化与惊喜的课堂，教师的示范演示讲解和教师教学微视频虽然比较规范，但一成不变，哪及学生DIY微视频特有的优势？它的实践者来自学生，甚至就是恰好采用了学生自己的微视频作为课堂示范。这种示范是“做中学”，是学生通过自己独立和合作学习的方式，对发现的问题或者对给定的问题依据一定的方法和程序进行学习和探究，自己解决了问题，又得到了答案。这种研究思维的深刻性，才是激发与愉悦学习者的发自内心的学习动力。

(一)将微视频用在知识生成的节点处

经过一轮又一轮的备课、磨课，教师已经非常关注“设计·应用”课堂教学中的精讲重示范。在课前预习和课前尝试的学生DIY微视频的实践活动，首先是想让学生真正能更主动积极地对所学的内容产生浓厚的兴趣，希望有一个在原有动手实践基点上的提升，而不论这个起点的高低。和一件件看似完美的却缺乏自己独立思考与实验过程的“仿制品”相比，我们更希望产生许多带有鲜明独立的个性、有自己的专属材料语言和手工创作语言的“不完满的作品”，既要保护一种可贵的学生尝试的原创体验性，又要保证课堂动手操作的充裕时间，过程中的真实的体验性非常重要。

1.谈言微中——用在认知空白处

2.析精剖微——用在构建疑难处

在学生着手制作中，更应注重实践第一的思想，大胆让学生进行自我尝试。在尝试中找兴趣，让微视频成为学生实践操作的支架。美术手工课不仅仅是对美术操作技能的简单模仿与重复，更重要的是学生创新力的培养。当有学生在课堂上遇到未能理解的问题后，可以在自己尝试微视频支架的帮助下解决，从而达到教学的目标。或者对于不同进度的学生，提供不同的帮助，学生可以按需选择。

3.见微知著——用在思考探究处

因为小学生在一节课内，注意力最有效的时间只能持续大约15分钟，所以我们的微视频时间要求控制在5分钟之内是比较合适的。在这短暂的时间里，学生要将一件作品从材料选择与创作过程等演示清楚，这无疑是学生要通过自主学习来完成的一种挑战。

孩子们也在思考，如何让自己的演示时间分配更合理，动手更充分。知其所以然是一件多么令爱思考的人感到高兴的事。对于学生DIY微视频交流、点评与引用时激励不断引领自主探究学习向深处漫溯。他们为了使同学们更容易看懂、更容易理解，能让完成手工作品时间更短，作品更新颖而多元，也在思考自己拍摄的DIY微视频资源的作用。他们不断向自己的父母长辈请教，在他们的共同协助下，以家长辅助的方式开始了第一个阶段各个内容的实践。学生的思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养，是学生DIY微视频资源的核心价值所在。

(二)将微视频用在教师演示无法到达处

1.以微知著——用微视频取代教师漫长的演示过程

在做一件陶艺生活器皿的陶艺成型练习课上，如用泥条与泥片成型法来完成一件稍大体积的作品时，很难在一节课中完成，连接处的细腻处理与简化解决的区别在时间上很能证明问题。手工的漫长过程中总有一些关键的技术点，这就是在漫长的跨度中学生要寻找的疑难处，这些点的预设开始是学生假设的，所谓的“听微”是要靠学生在多次的自主尝试中才能判断处于同一年龄阶段水平的人需要提出的疑难问题。压缩的是手工完成一件作品总跨度中的同一思维下的动作延续操作时间，以串起关键点微视频的方式解决时长太长问题。

2.刻画入微——用微视频放大细微点的技术处理

学生DIY微视频是一种方便简洁的手段，只是视屏录制相对烦琐。它能解决手工难点技能示范的瞬逝问题。有时，我们指导学生有意将镜头放大，“微”画面指向操作示范的指尖。三年级学生的国画水墨游戏，尝试用水墨法为自己设计一块手帕小样，一个墨点在水中的瞬间游离，笔墨在宣纸上的渲染效果，学生通过自己拍的几秒的微视频就能充分感受中国画的特色。这就是镜头记忆的效果，只要你点击就可以加深你的动作与结果的过程性呈现，刻画入微。

3.见微知著——用微视频解决教师难以演示的问题

微视频能解决学生观看效果的瓶颈，手工示范的精细环节一般不易观察，比如雕刻肥皂时的刀法示范，纸在折剪时的方向与层次等。提示学生在录制的提升阶段，可以只是手部操作特写，只有声音和示范，减少其他因素对学习的影响，更利于对动手时工具与材料的细微变化的掌握，能使一些技法细节看得更清楚，才能更好地提高我们美术课堂示范的效率。

(三)将微视频用作教师备课的模块

巧用DIY微视频才能让学生的示范性优点从本质上大大优于教师的单纯示范，并非无“微”不成课，在过程中我们得到了许多第一手学生学习状态与结果资料，如果以不同的形式与顺序出现学生作品原创的创意、材料、方法与过程，让课堂上的学生一目了然，这才是重点。以学带学的学生DIY微视频把许多让人惧怕、看着高深的视频内容，以下面这些形式辅助课堂教学各个环节。

【案例】浙美版六年级上册第12课《街市新貌》

课型类别：设计·应用

重点：选用适宜的纸质材料，进行店面设计，并合理规划设计“特色街”的平面图或立体造型。

难点：街市特色的表现。

教学准备:

(教师)课件、范作、学生DIY微视频。

(学生)色卡纸、泡沫板、皱纹纸等各种纸张、剪刀、胶水

1.创设情景，欣赏感受(导入环节)

模块一：用在情景创设的模块

这里的4段视频因为是学生们从欣赏组成店面形式入手角度拍的，指导操作不明晰，最后弃用，但让学生从另一角度了解了更美的店面设计，最后截了一张静态店面图片导入。微视频好，直接可截图。

2.设计草图，对比欣赏(草图环节)

模块二：用在设计欣赏的模块

3.设计过程，展示创意(创作环节)

模块三：用在操作指导的模块

这四段各30秒左右的学生DIY微视频分别指向过程、作品框架式、半立体与重创意性这些重难点。四人作品皆有创意稿投示，陈楠的有侧重材料的主次与先后组合顺序过程，方俊杰的作品提升的是半立体店面，楼宇恒侧重创意的表述与作品的品质提升。备选点播放时，陈楠巧妙设计成必放，另三个机动由学生需要点放，时短却高效。目标不一样，DIY微视频拍摄法不同。

4.课堂情境与本课作品现场：长7米的街景(局部图)

模块四：用在作品评价的模块

教师在与学生进行现场交流的时间段中，在我们的身边就有一位高段本班的摄录的同学在为单独的展示环节拍全景展示微视频，记录我们5分钟左右的师生精彩点评与“手卷式”作品展示全景视频。

学校的三台优质的录播器材为师生们提供了极大的装备支持。

5.拓展特色街，新店开业(拓展环节)

模块五：用在延伸拓展的模块

这组图是从5段视频中截出，用在同一张PPT版面上，符合它拓展环节的极短时间与作用，一节课里微视频再多也不是万能钥匙，慎用。所以，有时用截图法点到为止即可。

三、学生DIY微视频教学实践成效

经过近一学年的学生微视频研究，“设计·应用”教学课有了一个质的提升，前期自选内容的梳理、学生微视频学习资源的数量与质量，带动着教师对教材的理解和课堂灵活把控。这种新鲜的“微视频”极大地激发了师生们的兴趣，发到资源平台供教师、家长、学生共享的微视频，使教师能够准确把握教学的重难点，学生能够主动学习、按需学习，学习效率也就自然获得了提升，在这里核心素养体现为获取知识的能力。一切的创造都始于儿童的自我创造，真正的教育是“协助”孩子完成自己创造的“教育”过程。通过学生DIY微视频研究，培养了自主发展、创新实践、合作参与、交流表达等等核心素养。

1.学生微视频制作带动了“先学后教”

以学带学改变了学生的美术学习方式，探索了美术研究性学习中的学生自主学习的方式，培养了学生自主探究的学习能力。学生分别探索了自主独立、家长辅助、教师协同作用下的微视频制作形式。积累了学生研究性学习的第一手宝贵资料：学生DIY微课视频资料三十余课，课堂教学应用学生微视频12个，本学期有6位学生在课堂中尝试了(微视频+解析)小老师课程，另有10课左右微视频在教师课堂被实际应用。

2.学生微视频应用提高了教学效率

学生DIY微视频应用提高了课堂教学时间利用率和作业效率，学生微视频与教师个别化答疑替代了单纯教师演示讲解，增大了课堂教学信息的容量，增强了教学反馈的作用，学习平台记录了学生学习过程与形成性评价，学生重视对学习过程的体验、重视自我评价，提升了评价的内涵。讨论区的评价扩展了评价的主体和对象，培养了学生网络分享的社交能力。

四、学生DIY微视频教学实践体会

学生DIY微视频在中段年级中学生的研究为多，以求碎片化资源最后达到由点及面的“形散而神不散”的要求比较难。同时作为研究主体的学生个体之间的差异，如果要从普通学生的需求层面考虑，需要搭建互学、互相评价交流的更科学的平台体系。现有的QQ群模式存在弊端，学生仅仅为上传资料用，家长帮助学生传，学生没有参与其中，有个别学生不会评价，没有评价参与。在今后实践中，我们将坚持把课堂还给学生，坚持以生为本的理念，继续推进高段学生DIY微视频的实践与探索。拓展美术研究性学习的更多微视频的形式，而不仅仅是在“设计·应用”领域。“以生为本”的美术教学行为则继续强调激发学生内在的学习动力，更多开展研究性学习，在“做中学”，让学生知道知识的意义和用途，通过关注个人体验，以获得教学的实效。